Crianças e adolescentes com problemas emocionais e comportamentais têm necessidade de políticas de inclusão escolar?

Gauy, Fabiana Vieira

doi:10.1590/0104-4060.44687

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“…Estudos brasileiros indicam que o baixo rendimento escolar associado aos problemas emocionais e de comportamento está entre as principais queixas que motivam a busca pelos serviços de saúde mental (Gauy, 2016;Santos, 2006;Valverde, Vitalle, Sampaio, & Schoen, 2012). De acordo com Vinocur e Pereira (2011), geralmente, é responsabilidade dos pais reconhecer que o filho tem um problema e procurar o tratamento adequado, mas muitos não se atêm a eles acreditando que as alterações emocionais e comportamentais são inerentes à adolescência.…”

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Contribuição dos Indicadores de Problemas Emocionais e de Comportamento para o Rendimento Escolar

Borba¹,

Marin²

2017

Rev. colomb. psicol.

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Excepto que se establezca de otra forma, el contenido de esta revista cuenta con una licencia Creative Commons "reconocimiento, no comercial y sin obras derivadas" Colombia 2.5, que puede consultarse en: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co Impacts of Emotional Problems and Behavior Indicators on Performance at School AbstractThis study investigates to what extent emotional and behavioral problems impact on and explain the academic performance of adolescents. 70 students, 70 families and 21 teachers participated in the study, completing the Youth Self-Report (ysr), the Child Behavior Checklist (cbcl) and the Teacher Report Form (trf). School performance was assessed using the final grade in Portuguese and mathematics. The evaluation of adolescents, families and teachers shows that attention problems explain low school performance, in addition to the externalization of problems indicated by the adolescents and the isolation or depression indicated by the teachers. The article highlights the importance of attention to these variables, given their influence on adolescents' learning.Keywords: behavior disorders, educational attainment level, adolescence. Contribución de los Indicadores de Problemas Emocionales y de Comportamiento al Rendimiento EscolarResumen Este estudio investiga en qué medida los indicadores de problemas emocionales y conductuales contribuyen y explican el rendimiento académico de los adolescentes. En la investigación participaron 70 estudiantes, 70 familias y 21 maestros, que respondieron el Autoinforme para jóvenes (ysr, por sus siglas en inglés), el Inventario de conductas de niños y adolescentes (cbcl, por sus siglas en inglés) y el Informe del educador (trf, por sus siglas en inglés). El rendimiento escolar se evaluó a partir de la media final en las disciplinas de portugués y matemáticas. En la evaluación de los adolescentes, sus familias y los maestros se destaca que los problemas de atención explican el bajo rendimiento escolar, además de la externalización de los problemas indicados por los adolescentes y los síntomas de aislamiento o depresión señalados por los profesores. Se resalta la importancia de prestar atención a este tipo de indicadores, dada su influencia sobre el aprendizaje de los adolescentes.Palabras clave: trastornos de la conducta, rendimiento escolar, adolescencia.

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Contribuição dos Indicadores de Problemas Emocionais e de Comportamento para o Rendimento Escolar

Borba¹,

Marin²

2017

Rev. colomb. psicol.

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“…Constata-se, portanto, que a promoção e prevenção da saúde mental deve ser um processo, iniciado no âmbito escolar desde a pré-escola, desenvolvido a partir de ações e programas que envolvam a valorização da vida, sendo planejados e liderados pelos psicólogos e com a participação de professores e pedagogos da escola, pois a inexistência ou carência de programas voltados a prevenção e promoção da saúde mental da criança, contribui para a incidência de adoecimento psíquico infantil, prejudicando o desenvolvimento da criança (GAUY, 2016…”

Section: O Psicólogo Escolarunclassified

Saúde mental de crianças no contexto escolar

Figueredo¹,

Abreu²,

Souza³

2021

Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento

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Esta pesquisa teve como problema norteador entender a atuação do profissional de educação no contexto escolar que visa promover a saúde mental da criança, uma vez que a criança é merecedora de maior a atenção dos profissionais da saúde mental, pois o indivíduo começa a se construir desde a infância, por meio de suas relações com a família e outros grupos sociais dos ambientes que frequenta e convive. Buscando desvendar o problema norteador, esta investigação teve como objetivo primário discutir sobre a saúde mental infantil no âmbito escolar, utilizando-se de uma pesquisa de procedimento bibliográfico e abordagem qualitativa. O material analisado nesta pesquisa foi obtido nas plataformas científicas Capes e Scielo. Os resultados mostram que o âmbito escolar é um dos espaços onde se consegue verificar prejuízos ou mesmo o adoecimento psíquico da criança, bem como é no âmbito escolar que se pode estabelecer ações de promoção e prevenção a saúde mental da criança, por meio dos profissionais da escola. Faz-se necessário, entretanto, que esses profissionais se capacitem para tal tarefa. Os resultados ainda apresentam os elementos do Sistema Único de Saúde que tratam da saúde mental das crianças. O ambiente escolar deve ser também um espaço de promoção e prevenção a saúde mental da criança.

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“…Rutayisire et al (2018) mostram que a prevalência de problemas emocionais e comportamentais em crianças é bastante alta em vários países (BROWN et al, 2012;TICK;VAN DER ENDE;VERHULST, 2007), variando de 4,8 a 25,4% em amostras de pré-escolares europeus, asiáticos e americanos (BROWN et al, 2012;PARK;BANG;KIM, 2014). Dados de 160 escolares, de ambos os sexos, coletados em três serviços de saúde mental com os respectivos cuidadores, indicaram uma alta demanda devido a dificuldades emocionais e comportamentais combinadas com dificuldades de aprendizagem, de relacionamento e na vida diária, sendo as dificuldades emocionais ou de internalização mais frequentes na população estudada, em comparação com as dificuldades comportamentais ou de externalização (GAUY, 2016).…”

Section: Associação Entre Dificuldades De Aprendizagem E Problemas Emocionais E Comportamentaisunclassified

“…Isso se deve ao fato de que essas crianças acabam recebendo uma resposta negativa do ambiente não só no que diz respeito à sua competência acadêmica, mas também, em relação ao controle das habilidades sociais. Crianças que manifestam a co-ocorrência entre dificuldades de aprendizagem e problemas de comportamento, no início da escolarização, têm maior propensão a apresentar uma diminuição do progresso acadêmico, aumentando, consequentemente, comportamentos desadaptativos em longo prazo (ACHKAR et al, 2017;MARIN 2017;AMARAL, 2016;GAUY, 2016).…”

Section: )unclassified

“…Tendência semelhante é observada na avaliação dos responsáveis. Estes resultados corroboram outros estudos que tratam da associação entre dificuldades de aprendizagem e problemas de comportamento (BORBA; CASTRO et al, 2020;AMARAL, 2016;FLETCHER et al, 2018;GAUY, 2016), mas estão bem acima dos dados indicados por outras pesquisas que usaram o SDQ como instrumento para de rastreio de problemas de saúde mental em escolares. De acordo com Horbach et al (2019), cerca de 58% das crianças com transtornos de aprendizagem preenchem os critérios para diferentes tipos de problemas de saúde mental.…”

Section: Discussão _____________________________________________ 7 Discussãounclassified

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Prevalência de problemas emocionais e comportamentais em crianças do primeiro ano do ensino fundamental com dificuldades de aprendizagem de acordo com a avaliação de professores e responsáveis

Ana¹

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Knowing how to read and write are basic skills that individuals must master, at the beginning of schooling, in order to continue learning and to become able to live in an increasingly literate and technological society. Both learning difficulties and behavior problems are issues, frequently associated, that affect the acquisition of academic and social skills, which lead to school failure and trigger possible mental health problems that start during childhood and might last until adulthood. Thus, the aim of this study was to raise the prevalence of emotional and behavioral disorders in first graders with learning difficulties, according to the evaluation of their guardians and teachers. 599 first grade students took part in the first phase (screening of children with low school performance through a scale specifically developed for this purpose). In this phase, 107 students (17.86%) were classified with poor school performance, with boys showing more difficulties than girls. In the second phase (screening of emotional and behavioral disorders in children with learning difficulties according to the evaluation of teachers and guardians), 105 students were evaluated by teachers through the Strengths and Difficulties Questionnaire -SDQ. The teachers also filled out a form that indicated in which learning domain (reading, writing and/or mathematics) the lowperforming students had more difficulties with. Descriptive statistical analyses were performed for the treatment of data obtained in phases 1 and 2, and after that, the Student's T-Test was applied to verify whether there were significant differences between groups (girls and boys) and informants (teachers and guardians) regarding the prevalence of mental health problems. 76 students out of 105 were also evaluated by their guardians through the SDQ. According to the teachers' evaluation (n=105), 65 students (61.90%) were classified in the abnormal range of the SDQ, whereas 74 (70.48%) presented significant difficulties in all of the three learning domains. According to the evaluation of the guardians (n=76), 47 students (61.84%) were classified in the abnormal range of the SDQ. The highest percentage of children classified in the abnormal range, whether in teachers' or guardians' assessments (n=76), occurred in the Hyperactivity Subscale, 49 (64.47%). There were no statistically significant differences between girls and boys with learning difficulties regarding the prevalence of emotional and behavioral disorders. A moderate convergence index was observed between the evaluations of teachers and guardians: 41 cases (53.95%). The highest convergence rate was related to the total SDQ: 33 children (80.49%) were classified in the abnormal range of the SDQ by both informants. The subscale with the highest concordance rate was Hyperactivity, 25 children (60.98%) classified in the abnormal range. Regarding the divergent results, the highest non-agreement index among the informants refers to the Prosocial Behavior Subscale (p < 0.001). Overall, the results of this study poi...

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Crianças e adolescentes com problemas emocionais e comportamentais têm necessidade de políticas de inclusão escolar?

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Contribuição dos Indicadores de Problemas Emocionais e de Comportamento para o Rendimento Escolar

Contribuição dos Indicadores de Problemas Emocionais e de Comportamento para o Rendimento Escolar

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