Currículo Orientado por Competência para a Compreensão da Integralidade

Abstract

RESUMO Esta pesquisa avalia como o currículo de uma faculdade do interior paulista contribui para a compreensão da integralidade pelos estudantes das duas primeiras séries dos cursos de Enfermagem e Medicina, estruturados conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN

A Integralidade em Saúde na Educação Médica no Brasil: o Estado da Questão

“…A integralidade é conceituada como termo polissêmico 23,24,25 e polifônico 23,25 , não apresentando fronteiras na descrição de diretriz do SUS nos estudos analisados 25,26 . É associada a noções como: "diretriz do SUS" 26 ; "possibilidade de ampliar o cuidado"; "prática social"; visão biopsicossocial do ser humano"; "trabalho interprofissional" 23 ; "luta do movimento sanitário brasileiro" 25 ; "visão integral do ser humano"; "ações de prevenção, promoção, recuperação e reabilitação da saúde"; "articulação das ações nos três níveis de assistência"; "ações interdisciplinares" 24 ; "noção complexa", "concepção ampliada de saúde"; "compreensão do sistema de saúde"; "organização dos serviços"; "trabalho em equipe interdisciplinar"; "prática da intersetorialidade"; "princípio e diretriz constitucionalmente definidos"; "eixo norteador da educação em saúde"; "mudança no paradigma na concepção de saúde" 27 .…”

“…Com relação à compreensão da integralidade pelos discentes de Medicina, as pesquisas não divergiram quanto aos resultados encontrados. A complexidade desta questão pode ser evidenciada pelos resultados de Gomes e Koifman 26 , pelo estudo de Taroco et al 23 e por Santos et al 24 , que observaram dificuldades de entendimento e de definição do termo por estudantes de Medicina, fato que demonstra a necessidade de compreensão teórica e aplicabilidade prática das vivências relativas à integralidade na graduação.…”

“…O texto de Taroco et al 23 também busca a compreensão discente sobre a integralidade, mas, diferentemente de Gomes e Koifman 26 , que fazem a pesquisa com alunos do internato, aqueles autores pesquisam entre alunos das duas primeiras séries dos cursos de Medicina e Enfermagem da Faculdade de Medicina de Marília (Famema). A despeito de incluírem em suas análises alunos do curso de Enfermagem, os achados apontam duas situações distintas do conhecimento dos alunos sobre a integralidade: compreensão parcial da integralidade e necessidades de saúde e compreensão da integralidade além do princípio do SUS.…”

A Literatura Sobre Metodologias Ativas Em Educação Médica No Brasil: Notas Para Uma Reflexão Crítica

“…Chamou atenção o número expressivo de trabalhos que buscaram discutir o desempenho discente com uso das MAs na educação médica. Dos 53 trabalhos encontrados, 18 (34%) abordaram esse tema (Angeli e Loureiro, 2001;Goulart et al, 2001;Lima e Linhares, 2008;Komatsu, 2009;Gomes, 2010;Marin, et al, 2010;Novaes et al 2010;Andrade et al 2011;Aquilante et al, 2011;Gomes e Rego, 2011;Oliveira e Batista, 2012;Costa et al, 2014;Makabe e Maia, 2014;Smolka et al, 2014;Ferreira et al, 2015;Leon e Onófre, 2015;Costa, et al 2016;Taroco, 2017).…”

Active Teaching and Learning Strategies: Perceptions of Nursing Students

“…A mudança dos modelos de atenção à saúde na perspectiva da integralidade requer dos profissionais de saúde conhecimento ampliado das dimensões objetivas, subjetivas e sociais, bem como no modo de produzir gestão e cuidado. 1,2 Nessa direção, tem-se observado um crescente movimento de reorganização dos currículos dos cursos superiores da saúde, bem como na busca da implementação de metodologias ativas de ensino-aprendizagem (MAEA), à medida que potencializa a proatividade do estudante, favorece o desenvolvimento de autonomia profissional 3 e privilegia o atendimento das necessidades de saúde de determinada população. Todavia, o desafio está em romper com as estruturas rígidas dos modelos de ensino tradicionais, que distanciam a teoria da prática.…”