Currículo Transversal en la Contemporaneidad

El currículum en la formación universitaria docente: aportes para un análisis crítico

“…Precisamente esta visión es la que muchas veces se echa en falta en las aulas universitarias, ya que, entre otros aspectos, no siempre se visualiza la propia vivencia a lo largo de los estudios universitarios como oportunidad para fomentar la interpretación de los problemas y la formación, tanto ciudadana como intercultural (Estrada et al, 2017), de forma que el conocimiento que se pueda construir, ya sea desde el conflicto cognitivo y desde el conflicto sociocognitivo, permita la construcción progresiva de una identidad que abogue por un sistema universitario inclusivo, el cual minimice los efectos de la fragmentación del conocimiento (Pérez Herrera, 2016). (Magendzo, 2020;Rodríguez, 2017), o la obtención de títulos universitarios ante un mundo cada vez más competitivo, cuya justificación reposa bajo el subterfugio de la legitimación de los procesos formativos por parte de las instancias de poder, que, en este caso, se ejerce desde las estructuras existentes que tienen sobre sus hombros la responsabilidad de avalar las propuestas formativas.…”

La transversalidad y la transversalidad curricular: una reflexión necesaria

“…De allí que hoy sea común hacer referencia al "currículo transversal" (Díaz Barriga, 2005), se haya puesto de moda el enfoque denominado "transversalidad curricular" (Ferrini, 1997), y se lo haya elevado al rango de discurso oficial en muchas instituciones educativas. Por lo general, se lo vincula con el respeto a la diversidad sociocultural y a la participación en propuestas de desarrollo multidimensional (Pérez Herrera, 2016).…”

Representações Conceituais De Docentes Do Mercosul Acerca Da Transversalidade

“…A representação docente, elencada nesta categoria, vai ao encontro do abordado por Lanes et al (2015) sobre utilizar a realidade como elemento gerador e contextualizador do conhecimento ensinado e aprendido em sala de aula. Para os autores, a falta de significados faz com que exista um menor engajamento do educando no processo de…”

“…Investigações educacionais dos países integrantes da pesquisa têm mostrado a pertinência da diferenciação conceitual destes termos. O docente deve compreender que a transversalidade versa sobre questões relativas a valores e atitudes que permeiam o contexto da sociedade, e que a interdisciplinaridade articula e integra essas questões em todas as disciplinas (HERRERA, 2016;D'ARCÁNGELO, 2016;ARAÚJO, 2014). Assim, é preciso reconhecer a distinção entre as terminologias, pois as duas, mesmo distintas, possuem protagonismo no processo de ensino e aprendizagem e são fundamentais na ressignificação do trabalho pedagógico e docente.…”

“…Nesta escrita considera-se como princípio conceitual que a transversalidade é uma prática educacional que estabelece uma relação entre estudar conhecimentos teoricamente sistematizados com temas que permeiam questões reais da vida dos educandos. A transversalidade tem por compromisso abordar, em uma perspectiva local, regional e global, aspectos e problemas emergentes da sociedade, discutir possíveis soluções e promover a conscientização do educando (ARAÚJO, 2014;LANES et al, 2015;HERRERA, 2016). Nesta perspectiva, o uso desta estratégia visa a romper com a visão dicotômica de separar conteúdos programáticos da realidade e do contexto do educando.…”