Curso de extensão universitária em Educação de Jovens e Adultos: discutindo a formação continuada de professores

Vargas, Sonia; Fantinato, Maria Cecilia; Monteiro, Eugenia

doi:10.22409/mov.v0i12.161

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“…Cursista I: "Gostei muito da sua ideia colega Cursista G, de trabalhar o inverso, ou seja, dá para eles uma função já definida [...]." Vargas, Fantinato e Monteiro (2005) reconhece que o aumento da oferta da EJA tem sido decorrente de instituições estarem atentas com o desenvolvimento e a construção da cidadania, pois os saberes pedagógicos podem colaborar com a prática, sobretudo se forem mobilizados a partir dos problemas que ela evidencia (PIMENTA, 1997). A dinâmica interativa online proposta a partir da prática na EJA possibilita que os participantes não apenas opinem, mas busquem caminhos e alternativas coletivamente.…”

Section: Considerações Finaisunclassified

FÓRUM DE DISCUSSÃO ONLINE: experiências e formação continuada em matemática

Xavier

Bairral

2017

Cad. Pesq.

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Resumo: O objetivo deste artigo é elucidar reflexões de experiências docentes que podem ser encontradas em interações argumentativas em fóruns de discussão online. Os dados foram coletados em um fórum para formação continuada em Matemática de professores da rede estadual que atuavam na EJA no 1º semestre de 2014. A análise evidencia o potencial argumentativo que as interações estabelecidas na reflexão online podem trazer para a aprendizagem dos envolvidos. Particularmente, reflexões de cunho argumentativo têm se mostrado um campo discursivo fértil para socialização e aprimoramento de práticas e experiências profissionais. Reconhecer singularidades discursivas nas interações é importante, inclusive, na construção de estratégias para manter a cumplicidade do coletivo profissional. PalavRas-chave: Fórum de discussão. Formação continuada. Matemática. Interações online. abstRact:The aim of this paper is to elucidate reflections of teaching experiences that can be found in argumentative interactions in online discussion forums. Data were collected on a forum for in service mathematics teachers who worked with youth and adult education in the first semester of 2014 in state schools. The analysis highlights the potential of argumentative interactions established in the online reflection and it importance for the learning of the participants. Particularly argumentative reflections have shown a fertile discursive field for socialization and improvement of practices and professional experiences. To recognize discursive singularities in online interactions is important, even in the construction of strategies to keep the complicity of the professional collective. KeywoRds: Discussion forum. In service teacher education. Mathematics. Online interactions.Resumen: El objetivo de este trabajo es presentar reflexiones de experiencias de enseñanza que se pueden encontrar en las interacciones argumentativos en los foros de discusión en línea. Los datos se recogieron en un foro para la formación continua de profesores de matemáticas que actuaron en la educación de jóvenes y adultos en el primero semestre de 2014 en escuelas estatales. El análisis pone de relieve el potencial que las interacciones argumentativas establecidas en la reflexión en línea pueden traer al aprendizaje de los involucrados. En particular, la naturaleza argumentativa de las reflexiones ha demostrado ser un campo discursivo fértil para la socialización y la mejoría de las prácticas y experiencias profesionales. Reconocer singularidades en las interacciones discursivas es importante, incluso para la construcción de estrategias para mantener la complicidad del colectivo profesional. PalabRas clave: Foro de discusión. Educación continua. Matemática. Interacciones en línea.

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Section: Considerações Finaisunclassified

FÓRUM DE DISCUSSÃO ONLINE: experiências e formação continuada em matemática

Xavier

Bairral

2017

Cad. Pesq.

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“…Estes são espaços de troca de experiências que possibilitam novos caminhos a serem traçados diante dos desafios da EJA. Discussões como a compreensão da profissão docente e das particularidades da EJA devem compor esses espaços e, como afirmam Vargas, Fantinato e Monteiro (2005), é a partir da formação continuada que diferentes frentes de atuação de entidades públicas e privadas têm-se comprometido a oferecer oportunidades educacionais que busquem uma prática escolar mais dinâmica e cidadã para jovens e adultos.…”

Section: O Ensino De Matemática Na Ejaunclassified

Ensino de matemática na Educação de Jovens e adultos: uma análise sobre a identidade docente dos professores de matemática

Pompeu

2017

PROFISSÃO DOCENTE

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RESUMO: Esse artigo propõe uma discussão sobre a identidade profissional do professor de matemática, diante das inúmeras complexidades e mudanças nas propostas curriculares para a Educação de Jovens e Adultos no estado de São Paulo. Para a compreensão do papel do profissional docente no contexto escolar, propomos uma discussão sobre a educação de jovens e adultos, as políticas públicas e propostas curriculares no âmbito da Educação de Jovens e Adultos (EJA) e de que modo tais propostas reforçam as identidades profissionais do professor e, em particular, do professor de matemática. Reconhecendo que a identidade profissional é dinâmica e advém de experiências e relações sociais e culturais estabelecidas em diferentes contextos, é preciso considerar a complexidade da constituição da identidade profissional como possibilidade de repensar a educação matemática no contexto da EJA. Palavras-chave: Educação de jovens e adultos. Ensino de matemática. EJA no estado de São Paulo. Identidade profissional docente. TEACHING MATHEMATICS IN YOUTH AND ADULT EDUCATION: AN ANALYSIS ABOUT THE MATHEMATICS TEACHERS IDENTITYABSTRACT: This article proposes a discussion about the professional identity of the mathematics teacher facing the numerous complexities and changes in the curricular proposals for the Education of Young and Adults in the state of São Paulo. In order to understand the role of the teaching profession in the school context, we propose a discussion about young and adult education, public policies and curricular proposals in the field of Youth and Adult Education (EJA) and how these proposals reinforce professional identities of the teacher and, in particular, the mathematics teacher. Recognizing that the professional identity is dynamic and comes from experiences and social and cultural relations established in different contexts, it is necessary to consider the complexity of the constitution of the professional identity as a possibility to rethink the mathematical education in the context of the EJA.

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Formação de professores da educação de jovens e adultos: diversidade, diálogo, autonomia

Vargas

Fantina

2011

Rev. Diálogo Educ.

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Neste trabalho pretendemos refletir sobre a importância de uma formação docente para a Educação de Jovens e Adultos (EJA) que permita a apropriação teórico-metodológica dos conceitos de diversidade cultural, diálogo e autonomia. Discutimos as implicações da formação continuada para o desenvolvimento de uma proposta curricular para a EJA que leve em consideração os conceitos assinalados. Destacamos ainda os dilemas políticos e práticos vivenciados pelos docentes que buscam valorizar os saberes dos educandos, procurando se apoiar no diálogo como base para a construção da cidadania. A pesquisa justifica-se em função da necessidade de se ampliar a discussão sobre a formação docente voltada para contextos de grande diversidade cultural, como no caso da EJA. O estudo baseia-se em pesquisa qualitativa, tendo utilizado prioritariamente entrevistas semiestruturadas com professores que lecionavam no Programa de Educação de Jovens e Adultos da Secretaria Municipal do Rio de Janeiro (PEJA/SME-RJ) e que participaram de diferentes processos de formação continuada propostos pela SME-RJ, no período 2004-2008.

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Curso de extensão universitária em Educação de Jovens e Adultos: discutindo a formação continuada de professores

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