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Buckingham, J.

doi:10.1007/978-1-4899-3316-4_4

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“…Koliko god da ta brojka djelovala nisko u odnosu na SAD, to je porast od čak 600 % u odnosu na potrošnju djece prije 20 godina. 42 Na te podatke možemo gledati iz triju perspektiva. Djeca su očito zanimljiva proizvođačima i marketinškoj industriji kao samostalni konzumenti roba i usluga.…”

Section: Pedagoške Implikacije Marketinga Okrenutoga Najmlađoj Popula...unclassified

Konzumerizam I Pedagoške Implikacije

Miliša

Spasenovski

2018

Mostariensia

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Ovaj se rad bavi otkrivanjem aktualnosti i implikacijama konzumerizma u pedagogiji. U radu konstatiramo da je tema konzumerizma na marginama interesa pedagoške znanosti. Cilj je ovoga rada dati okvir pedagoške problematike u analizama konzumerizma te potaknuti struku na dodatna istraživanja o aktualnim pitanjima. Da bismo udovoljili zahtjevima tako definiranoga cilja, na temu konzumerizma konzultirana je relevantna literatura različitih društvenih znanosti kao i recentna istraživanja (iz inozemstva). Djeca postaju proizvod konzumerizma i mekdonaldizacije društva, čije su manifestacije vidljive u danas dominantnoj fast-food obitelji. To je posljedica fetišizacije proizvoda, medijske tiranije, hedonizma i svekolikog otuđenja -kada stvari upravljaju ljudima. Problem djece i mladih kao potrošača prepoznali su teoretičari Frankfurtske kritičke škole, koji su prvi apelirali na promjene u obrazovanju. Na temelju njihovih polazišta razvijala se ideja odgoja za kritičko mišljenje kao otklon od diktata konzumerizma, ali i svih vrsta indoktrinacija i manipuliranja potrebama najmlađih. U radu se navode poticajni primjeri osvještavanja problema konzumerizma kod djece i mladih. Konzumerizam kao nametnuti životni stil uvelike utječe na preferencije i ponašanja djece i mladih, što uzimamo kao prinos novomu znanstvenom diskursu pedagogije.

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Section: Pedagoške Implikacije Marketinga Okrenutoga Najmlađoj Popula...unclassified

Konzumerizam I Pedagoške Implikacije

Miliša

Spasenovski

2018

Mostariensia

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“…Así, Buckingham (2006) señala que la alfabetización corresponde a la posibilidad de acceder a un código o lenguaje, además de comprenderlo y usarlo creativamente.…”

Section: Alfabetización Científicaunclassified

Hacer ciencia para comunicar ciencia desde 1º de ESO: aprender a pensar, leer, realizar, hablar y escribir ciencia

Díaz¹

2017

Model. Sci. Educ. Learn.

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Hacer ciencia para comunicar ciencia desde 1 o de ESO: aprender a pensar, leer, realizar, hablar y escribir ciencia Doing science in order to communicate about science from 1st course of ESO: learning to think, to read, to make, to communicate and to write science María del Pilar Menoyo Díaz IES Juan Manuel Zafra, Barcelona mmenoyo@xtec.cat AbstractEn este artículo, presentamos el proyecto "Fer ciència per comunicar ciència des de 1r d'ESO: Aprendre a pensar, llegir, fer, parlar i escriure ciència", ganador del segundo premioÈtica y Ciència para centros de enseñanza 2015 , promovido por la fundación Víctor Grifols i Lucas. Con el proyecto pretendemos que el alumnado adquiera a lo largo de la ESO, de una manera gradual y desde todas lasáreas, una alfabetización científica de calidad y por lo tanto que adquiera competencias científicas y lingüísticas que le capaciten para plantearse preguntas cuya respuesta necesite una investigación. También pretendemos fomentar en el alumnado el tratamientoético de las fuentes de consulta, así como de la obtención de datos y del uso sostenible de los recursos que tienen a su alcance. Pretendemos fomentar la comunicación y divulgación externa del proceso y resultado de las investigaciones, a través del punto de encuentro de enseñanza-aprendizaje que representa la web del instituto Juan Manuel Zafra, sin acceso a visitantes de los diferentes cursos Moodle, o con acceso a visitantes a través de la revista, las diferentes noticias, los tweets o los blogs. Y participando en encuentros de jóvenes investigadores, como Exporecerca Jove, Jóvenes Investigadores, Galiciencia o Jornadas de ciencias En este artículo mostramos una propuesta de graduación de la aplicación de las competencias científicas y lingüísticas a lo largo de la ESO y marcos donde iniciar al alumnado en la realización de trabajos de investigación. This article presents the project "Doing science in order to communicate about science from 1st course of ESO : learning to think, to read, to make to communicate and to write science", awarded with "Ethics and Science for schools" second price in 2015 by the Foundation Victor Grífols i Lucas. The project's aim is twofold: the first one is that students gradually achieve during the whole ESO's itinerary a high-quality scientific alphabetization from all the areas and thus acquiring scientific and linguistic competencies that qualify them to ask themselves questions that can be answered through by research. Its second goal is to encourage students to ethically process sources of information and data gathering as well as to make a sustainable use of the available resources. Communication and external dissemination of the process and results of the research is encouraged in two main ways. The first one, is achieved by using Juan Manuel Zafra high-school's website as teaching-learning tool: both in the private area (Moodle) and the public area (with an on-line magazine, news, tweets and blogs). Moreover, students are encouraged to participate in young researchers meetings, as Expor...

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Hacer ciencia para comunicar ciencia desde 1º de ESO: aprender a pensar, leer, realizar, hablar y escribir ciencia

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