Das Leitbild des selbstständigen Schülers. Machtpraktiken und Subjektivierungsweisen in der pädagogischen Reformsemantik

Rabenstein, Kerstin

doi:10.1007/978-3-531-90418-4_3

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“…22f., 30f. ) (Bonanati, 2016(Bonanati, , 2018Menzel & Rademacher, 2012;Rabenstein, 2007). Es handelt sich vorwiegend um zusätzliche "pädagogische Machttechnologien" (Breidenstein & Rademacher, 2017, S. 253) und unsystematisch) didaktische Kompetenzen und vermittlungsbezogenes Wissen erwerben, zeigen verschiedene Untersuchungen zum Unterricht in der gymnasialen Oberstufe (vgl.…”

Section: Dimensionen Und Facetten Der Asymmetrieunclassified

“…. Dass Lernende durchaus auch als bei der Unterrichtsgestaltung Mitplanende und Mitverantwortliche auftreten und sich mit methodischen Verbesserungsvorschlägen einbringen, arbeitetRabenstein (2007) in ihrer objektiv-hermeneutischen Rekonstruktion der Abschluss sitzung eines Projektunterrichts heraus. Dabei zeigen sich die Lernenden zwar kompetent darin, eine didaktisch-methodische Perspektive auf Unterricht einzunehmen.…”

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“…Hierzu vor allemRabenstein (2007). 56 Hierzu in AnsätzenBonanati (2015Bonanati ( , 2018,Martens (2018b) undMenzel und Rademacher (2012).…”

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Lehrende und Lernende: eine asymmetrische Beziehung. Eine rekonstruktive Studie zu Erfahrungen und habitualisierten Orientierungen von Lehrpersonen

Bressler¹

2023

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Die Beziehung von Lehrperson und Lernenden kennzeichnet eine komplexe Asymmetrie. Sie gilt als konstitutiv für die pädagogische Beziehung, aber auch als von der Lehrkraft zu bearbeitendes Handlungsproblem. Diese rekonstruktive Studie untersucht den habitualisierten Umgang von Lehrkräften mit der Asymmetrie in der Interaktion mit Lernenden. Sie schlägt eine heuristische Konzeption der asymmetrischen Beziehungsstruktur in ihrer Mehrdimensionalität vor und nimmt anhand mittels Dokumentarischer Methode ausgewerteter Gruppendiskussionen die habitualisierten Orientierungen und konjunktiven Erfahrungen von Lehrkräften zur Asymmetriegestaltung in den Blick. Die Ergebnisse werfen weiterführende Fragen zur Auseinandersetzung von Lehrkräften mit der Asymmetrie der pädagogischen Beziehung wie auch metatheoretische Fragen zur Konzeption habitualisierter Orientierungen von Lehrkräften auf.

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Section: Dimensionen Und Facetten Der Asymmetrieunclassified

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Lehrende und Lernende: eine asymmetrische Beziehung. Eine rekonstruktive Studie zu Erfahrungen und habitualisierten Orientierungen von Lehrpersonen

Bressler¹

2023

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“…Morgenkreis, Klassenrat), die bislang vorwiegend unter der Frage nach den in ihnen eröffneten Partizipationsmöglichkeiten für Schüler/innen und sozialen Lernprozessen sowie den sich spannungsreichen Überlagerungen der Peerund Unterrichtskultur untersucht wurden (Heinzel 2001(Heinzel , 2002de Boer 2007). Zudem sind klassenöffentliche Präsentationen hierzu zu rechnen, die bislang nur hinsichtlich der Fragen, wie die Schüler/innen sich zu der Anforderung, auch sich präsentieren zu müssen, ins Verhältnis setzen (Rabenstein 2007) und wie die fachliche Vermittlung angesichts der Konzentration der Lehrenden auf eine methodisch erfolgreiche Präsentation verfl acht (Gruschka 2008), untersucht wurden. Wir möchten demgegenüber im Folgenden grundsätzlicher ansetzen und fragen, ob und wie sich in diesen alternativen Gesprächsformaten das Zeigen als konstitutive Operation des Unterrichts verschiebt.…”

Section: Introductionunclassified

„Sich als Zeigender zeigen“. Verschiebungen des Zeigens in Gesprächsformaten im individualisierenden Unterricht

Idel¹,

Rabenstein²

2013

ZISU

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In dem Beitrag wird vom Zeigen als einer für Unterricht konstitutiven Praktik ausgegangen. Für die Rekonstruktion von Zeigepraktiken in den noch relativ wenig erforschten neuen klassenöffentlichen Gesprächsformaten im individualisierenden Unterricht wird eine Modifi kation der Konzeptionalisierung von Zeigen als Unterrichtspraktik vorgeschlagen. Diese ermöglicht es, Verschiebungen in den Zeigepraktiken zu beobachten: Im Ergebnis zeigen die Rekonstruktionen von zwei Situationen, einer offenen Gesprächsrunde in einer Grundschule und einer Präsentation in einer Sekundarschule, wie die Einsetzung von Schüler/inne/n in die Position von Zeigenden in einem klassenöffentlich geführten Gespräch über die Sache vollzogen wird. Die damit einhergehende Verschiebung der Zeigepraktiken wird als eine Steigerung der unterrichtlichen Performanzkultur bezeichnet. Für die Rekonstruktion der beiden videographierten Situationen wird auf eine praxistheoretische Fundierung von Unterricht als pädagogischer Ordnung und die Methodologie einer videobasierten Ethnographie zurückgegriffen. Der Beitrag schließt mit Überlegungen zu einem theoretisch und empirisch angemessenen Verständnis des Wandels von Unterricht.

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“…Folgeprobleme sein würden. So arbeitete Rabenstein (2007) machttheoretisch und empirisch heraus, zu welchen Effekten es führt, dass Individualisierung sowohl mit einer reformpädagogischen, auf allgemeine Bildung im Sinne individueller Persönlichkeitsentwicklung zielenden Logik als auch mit einer neoliberalen, auf leistungsorientierte Selbstoptimierung zielenden Logik kompatibel ist. Neben dieser auf Unterricht bezogenen Dimension hat das Thema auch eine professionstheoretische Komponente.…”

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Von „Messbarkeitsphobie“ und Durchprozessierungslogik. Kooperatives Lernen im Englischunterricht und die Professionalisierung von Lehrpersonen

Bonnet¹,

Hericks²

2022

Praxeologisch-Wissenssoziologische Professionsforschung. Perspektiven Aus Früh- Und Schulpädagogik, Fachdidaktik Und Sozialer A

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In der Folge der PISA-Studie werden den sogenannten neuen Lernformen -wie dem Kooperativen Lernen -positive Effekte im inhaltlichen, emotionalen und sozialen Bereich zugeschrieben. In einer rekonstruktiven Längsschnittstudie haben wir untersucht, welche Wissensbestände und biographischen Ressourcen für die Unterrichtsentwicklung kooperativ unterrichtender Lehrkräfte relevant sind und welche Prozesse der Professionalisierung sie durchlaufen. Unsere Studie belegt, dass nicht das explizite methodische, sondern vielmehr das implizite Wissen (rekonstruiert als Habitus bzw. Orientierungsrahmen) den Ausschlag dafür gibt, ob und wie die Lehrer:innen Kooperatives Lernen umsetzen. Zugleich erweist sich die traditionelle Form des Englischunterrichts in seiner formorientierten Durchprozessierung des Lehrbuchs als sehr stabil, was in der Notwendigkeit der Herstellung verobjektivierbarer Prüfungsinhalte begründet scheint. Die Spannung zwischen Prüfungsorientierung und beabsichtigter Öffnung des Unterrichts wird seitens der Lehrpersonen als sehr belastend wahrgenommen ("Messbarkeitsphobie"). Biographische Ressourcen können dazu beitragen, dass dennoch an Kooperativem Lernen festgehalten wird.

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Das Leitbild des selbstständigen Schülers. Machtpraktiken und Subjektivierungsweisen in der pädagogischen Reformsemantik

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Lehrende und Lernende: eine asymmetrische Beziehung. Eine rekonstruktive Studie zu Erfahrungen und habitualisierten Orientierungen von Lehrpersonen

Lehrende und Lernende: eine asymmetrische Beziehung. Eine rekonstruktive Studie zu Erfahrungen und habitualisierten Orientierungen von Lehrpersonen

„Sich als Zeigender zeigen“. Verschiebungen des Zeigens in Gesprächsformaten im individualisierenden Unterricht

Von „Messbarkeitsphobie“ und Durchprozessierungslogik. Kooperatives Lernen im Englischunterricht und die Professionalisierung von Lehrpersonen

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