De l'effacement institutionnel à l'engagement des acteurs. Les professeurs du secondaire entre autonomie et épreuves subjectives

Abstract

Distribution électronique Cairn.info pour De Boeck Supérieur. © De Boeck Supérieur. Tous droits réservés pour tous pays.La reproduction ou représentation de cet article, notamment par photocopie, n'est autorisée que dans les limites des conditions générales d'utilisation du site ou, le cas échéant, des conditions générales de la licence souscrite par votre établissement. Toute autre reproduction ou représentation, en tout ou partie, sous quelque forme et de quelque manière que ce soit, est interdite sauf accord préalable et écrit de l'éditeur, en dehors des cas prévus par la législation en vigueur en France. Il est précisé que son stockage dans une base de données est également interdit.

Apport à la compréhension de l'expérience scolaire de persévérants universitaires des Premières Nations au Québec :

“…La référence à la subjectivation trouve écho dans le Je de l'acteur, sa personnalité qui, dans sa perception identitaire, doit être capable de dialoguer avec les pressions externes de la société. Ce va-et-vient de l'extérieur vers l'intérieur de soi rappelle l'approche interactionniste de Goffman (1973) (Dubet, 1994a;De Singly, 2005;Périer, 2009).…”

“…Ainsi, cette notion de sens est importante pour cette recherche, car c'est le sens qui est le «moteur» ou la motivation de l'action et qui permet de comprendre l'action sociale. De cette façon, l'espace de jeu disponible que les acteurs s'efforcent de convertir en espace d'actions se fonde moins sur les statuts et origines sociales que sur leur subjectivité (Barrère, 2003;Berthelot, 1983;Périer, 2009 (Dubet, 1994a).…”

Genre et représentations de l’autorité chez les enseignantes débutantes exerçant en lycée professionnel

“…Si la gestion de la classe met à jour « l'enjeu cardinal de l'autorité » au sein de l'école (Perier, 2009, p. 25), certains travaux soulignent que les compétences professionnelles qui y sont associées ne sont pas totalement acquises à l'issue de la formation professionnelle initiale (Chouinard, 1999 ;Daguzon & Goigoux, 2012). Dans le contexte d'une « crise » de l'école (Persini, 2012), les enseignant.e.s débutant.e.s, et en particulier ceux ou celles affecté.e.s en lycée « difficile » ou classé « prioritaire », y sont particulièrement exposé.e.s (Perier, 2009). Ainsi, cette étude se propose d'explorer les représentations sociales de l'autorité et leurs relations avec le genre chez des enseignantes débutantes affectées en lycée professionnel « prioritaire » classé ÉCLAIR (Écoles, collèges et lycées pour l'ambition et la réussite) par le ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche.…”

“…Cette circonscription d'objet tient tout d'abord au fait que le vécu de la première année d'exercice du métier par les enseignant.e.s débutant.e.s affecté.es en lycée professionnel classé « prioritaire », ainsi que le rôle qu'y joue l'autorité, ont fait l'objet de peu d'investigations scientifiques ciblées. Cela alors même que les plaintes relatives aux difficultés en matière de gestion de la classe et d'instauration d'autorité sont sensiblement élevées dans des établissements dits « difficiles » (Perier, 2009). En outre, il paraît intéressant d'aborder les effets de genre en lycée professionnel du fait du faible niveau de mixité.…”

“…Il s'agit ainsi d'explorer les représentations de l'autorité et leurs liens avec le genre selon les discours des enseignantes débutantes en lycée professionnel. Le cadre théorique de l'analyse des résultats est fondé sur des travaux traitant de l'autorité pédagogique en sciences de l'éducation d'une part (e. g. Felouzis, 1994 ;Gelin, 2012 ;Perier, 2009 ;Prairat, 2012 ;Robbes, 2006), et en sociologie sur les rapports sociaux de sexe (e.g. Anthias, 2011 ; Delphy, 2001 ;Guillaumin, 1992), notamment au sein de l'école d'autre part (e.g.…”