De mestres de ensino a formadores de campo no estágio supervisionado

Um Olhar no Espelho: percepções de uma professora supervisora de Estágio Curricular Supervisionado em Educação Física

“…(PS, Como visto, a PS destacou dificuldades na supervisão, como na avaliação dos estagiários e no seu comportamento, vestimenta e vocabulário que estes devem adotar. Isso se dá, geralmente, porque o preparo dos PSs ocorre de forma pouco sistemática no que diz respeito à recepção dos estagiários (Benites, et al, 2015). Esse cenário é refletido no relato de uma das PS entrevistadas por Sarti & Araújo (2016), ressaltando que o seu papel e intervenções enquanto PS não estavam claros, ou seja, pairava a indefinição quanto ao papel de PS e, consequentemente, enquanto professora formadora de estagiários e futuros professores.…”

A docência como profissão: O portfólio como dispositivo e política de formação docente no estágio supervisionado em educação física

“…Esse modelo está voltado para a formação de um profissional reflexivo que produz saberes e é capaz de deliberar sobre a própria prática, de objetivá-la, de partilhá-la, de questioná-la e aperfeiçoá-la. Tal formação está organizada em torno de dispositivos formativos que incitem e organizem a reflexão sobre a prática e a tomada de consciência dos saberes elaborados, possibilitando uma aproximação clínica e reflexiva dos futuros professores com as atividades de ensino -o que conduz ao estágio supervisionado (Benites, Sarti & Souza Neto, 2015). Gatti (2010Gatti ( , p. 1375) considera que a formação de professores profissionais demanda olhar para o campo da prática -contudo, uma prática carregada de fundamentos e de mediações didáticas; para tanto, julga ser "necessária uma verdadeira revolução nas estruturas institucionais formativas e nos currículos da formação", focalizando os estágios como espaços privilegiados para a aprendizagem da docência.…”

“…Na mesma linha, acrescenta-se que estes tópicos dizem respeito a dados de um currículo oculto que auxilia tanto a compreensão da realidade e da cultura escolar, quanto o planejamento, a adequação das práticas de ensino a serem realizadas e a avaliação do ensino -deste modo contribui com subsídios para fins deliberativos (Mizukami et al, 2002). A perspectiva da profissionalização docente requer a construção de um modelo profissional de formação de professores que, dentre outras coisas, seja voltado para a formação de um profissional reflexivo que produz saberes e seja capaz de deliberar sobre a própria prática (Benites et al, 2015).…”

Dispositivos Formativos Nas Licenciaturas: Análise De Experiências Brasileiras À Luz Da Literatura Francófona

“…Por trás desse modelo, está o pressuposto de que a escola é lócus privilegiado no processo de formação docente, e o estágio, dispositivo central para prática profissional dos futuros professores. Para isso, é imprescindível que haja efetiva parceria entre as instituições do ensino superior e as unidades escolares, com definição clara dos agentes envolvidos nas duas esferas e dos papéis e estatutos a lhes serem atribuídos (BENITES; SARTI; SOUZA NETO, 2015). Em outras palavras, é preciso planejamento, orientação e reconhecimento ao professor colaborador, seja o que acompanha o estagiário na formação acadêmica, seja o que recebe o futuro docente na escola.…”