Démarrer une classe en pédagogie institutionnelle

Héveline, Édith; Robbes, Bruno

doi:10.3917/chaso.evel.2010.01

Cited by 5 publications

(3 citation statements)

References 0 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Il rend possible un processus d'institutionnalisation permanente, puisque 18 Adapté des travaux de Jacob Levy Moreno, le sociogramme permet de réaliser rapidement une « photographie » provisoire de l'état des relations informelles entre les élèves au sein de la classe (relations affectives, rôles et statuts de chacun dans le groupe tels que les élèves se les attribuent, sous-groupes, constellations), afin d'obtenir des informations qui aideront l'enseignant à constituer des équipes, à désigner des responsables d'équipes (Oury & Vasquez, 1971, p. 513-563). 19 Pour un rapide aperçu des institutions de la pédagogie institutionnelle, voir Héveline & Robbes, (2000) ou Laffitte (1985). les décisions prises peuvent y être remises en question et une institution nouvelle adaptée à un problème rencontré peut y être créée.…”

Section: Pratiquesunclassified

L’école autrement? Les pédagogies alternatives en débat

Darbellay¹,

Moody²,

Louviot³

2021

View full text Add to dashboard Cite

Quelle école pour nos enfants ? Quelle nouvelle éducation pour les générations du XXIe siècle ? Les changements climatiques, les crises politiques, sociales et sanitaires sont autant de défis complexes à relever dans une société globale en changement. La transmission de savoirs disciplinaires se conjugue désormais avec l’apprentissage interdisciplinaire de compétences collaboratives, psychosociales et créatives centrées sur les besoins, les intérêts et les rythmes des enfants. En s’inspirant des pionnières et pionniers de l’Éducation nouvelle (Montessori, Freinet, Decroly, Steiner, etc.) et ouvrant de nouvelles voies (Pédagogie par la nature, écoles démocratiques, etc.), les pédagogies alternatives proposent des manières différentes et complémentaires d’enseigner et d’apprendre. Penser l’école autrement, telle serait leur devise. Cet ouvrage offre une analyse critique et constructive des avancées plus ou moins disruptives des pédagogies alternatives, mais aussi des obstacles et des limites qu’elles peuvent rencontrer. La réunion des meilleures et meilleurs spécialistes francophones de ce champ d’études scientifiques donne une vue d’ensemble des enjeux théoriques et pratiques des pédagogies alternatives et apporte des réponses averties à ceux et celles qui s’interrogent sur leurs objectifs et perspectives. Destiné aux chercheurs et chercheuses, aux enseignants et enseignantes, formateurs et formatrices, aux parents, aux conseillers et conseillères pédagogiques, aux directeurs et directrices d’établissement, aux responsables éducatifs et politiques, mais également aux spécialistes en sciences de l’éducation et dans toutes disciplines intéressées par l’éducation, cet ouvrage propose un regard théorique et pratique sur les débats actuels sur le passé, le présent et l’avenir des pédagogies alternatives.

show abstract

Section: Pratiquesunclassified

L’école autrement? Les pédagogies alternatives en débat

Darbellay¹,

Moody²,

Louviot³

2021

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Nessa classe cooperativa, Oury propôs que em sala de aula fosse possível falar para resolver conflitos (HEVÉLINE;ROBBES, 2000). Essa prática é muito importante, uma vez que, para a PI, "os lugares de fala são [...] uma solução para tratar os problemas de violência e para ajudar os/as alunos/as em sua aprendizagem da cidadania" (HÉVELINE; ROBBES, 2009, p. 65).…”

Section: Revista Do Programa De Pós-graduação Em Educação Da Ufpi | Issn 1518-074unclassified

“…Desse modo, a gestão dos conflitos por educadores(as) e, em particular, docentes torna-se ainda mais relevante: quando não resolvidos pela negociação, eles influenciam e interrompem as atividades comuns e o desenvolvimento afetivo e intelectual dos adultos e crianças envolvidos. (HEVÉLINE;ROBBES, 2000). Devem ser manejados de forma a evitar o progresso às situações de violência, pois esta sim, não promove possibilidades de reparação dos vínculos inter-relacionais.…”

Section: Revista Do Programa De Pós-graduação Em Educação Da Ufpi | Issn 1518-074unclassified

Da Violência Para a Cultura De Paz Na Escola: Contribuições Da Pedagogia Institucional

Andrade

Oliveira²,

Gonzaga³

2018

Ling.Educ.Socie.

View full text Add to dashboard Cite

Ensinar a conviver pacificamente é um grande desafio para docentes, pois os conflitos relacionais fazem parte da convivência humana. Situações que vão de indisciplina até as de violência, para serem pedagogicamente aproveitadas com aquele fim, requerem de docentes um manejo eficaz e corriqueiro na sala de aula e na escola. Este artigo apresenta a Pedagogia Institucional (PI) como alternativa para a gestão educadora de conflitos. Após breve apresentação teórica da PI, interpretamos uma situação de conflito relacional registrada há alguns anos durante projeto de extensão universitária que acompanha instituição de Educação Infantil na capital da Paraíba. Os dados foram extraídos de anotações de diário de campo e interpretados segundo a teoria winnicottiana. Os resultados mostram que a gestão dos conflitos relacionais na escola por meio da aplicação de leis e limites, instituídos a partir de dispositivos envolvendo lugares e o recurso à fala para resolver conflitos e estabelecer regras para o bem coletivo, favorece o crescimento emocional, a capacidade de cuidar dos outros e a aprendizagem de valores a isso vinculados, capacidades indissociáveis à construção de uma cultura de paz na escola. Palavras-chave: Conflitos relacionais na escola. Intervenção docente. Pedagogia Institucional. Teoria Winnicottiana. Cultura de Paz.

show abstract

Les contributions de la pédagogie institutionnelle à l'éducation inclusive : le cas d'une école de Seine-Saint-Denis

Serpa¹

2016

Spécificités

View full text Add to dashboard Cite

Pour qu’une école « inclusive » reçoive tous les élèves, sans aucune discrimination, en particulier ceux qui sont en situation de handicap, elle doit s'adapter à la diversité qui compose la communauté scolaire. Pour cela, il est nécessaire qu'elle utilise de nouvelles pratiques pédagogiques afin que tous les élèves soient « inclus » dans un même processus efficace d'apprentissage. Cet article s'appuie sur des observations menées en 2009, dans une école de la banlieue parisienne. On y accueille des élèves avec des besoins éducatifs particuliers sur les bases de la pédagogie institutionnelle. Cette pédagogie est d'une grande aide pour ces enfants, car elle propose à la fois le choix du mot juste pour la prise de parole, la création de lois visant à promouvoir la coexistence et des méthodes qui mettent en valeur la diversité et l'hétérogénéité à l'école. Les élèves en situation de handicap en tirent des bénéfices que l'on peut constater dans différents niveaux de progrès, en termes d'apprentissages, de comportement ou de respect des différences. Ils sont de fait et de droit inclus dans le milieu scolaire à travers les institutions de la classe comme le conseil, les lois ou les ceintures de comportement.

show abstract

Démarrer une classe en pédagogie institutionnelle

Cited by 5 publications

References 0 publications

L’école autrement? Les pédagogies alternatives en débat

L’école autrement? Les pédagogies alternatives en débat

Da Violência Para a Cultura De Paz Na Escola: Contribuições Da Pedagogia Institucional

Les contributions de la pédagogie institutionnelle à l'éducation inclusive : le cas d'une école de Seine-Saint-Denis

Contact Info

Product

Resources

About