Des Histoires Du Passé : Le Féminisme Dans Les Manuels D’histoire Et D’éducation À La Citoyenneté Selon Des Élèves Québécois De Quatrième Secondaire

Abstract

Ce document est protégé par la loi sur le droit d'auteur. L'utilisation des services d'Érudit (y compris la reproduction) est assujettie à sa politique d'utilisation que vous pouvez consulter en ligne.https://apropos.erudit.org/fr/usagers/politique-dutilisation/ Cet article est diffusé et préservé par Érudit.Érudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif composé de l'Université de Montréal, l'Université Laval et l'Université du Québec à Montréal. Il a pour mission la promotion et la valorisation de la recherche. Résumé de l'article L'article s'intéresse à la manière dont les élèves traitent les contenus liés au féminisme dans les manuels d'histoire. Un questionnaire a été distribué à 575 élèves québécois de quatrième secondaire afin d'identifier leurs conceptions du manuel et du féminisme. Neuf élèves ont ensuite été rencontrés en entrevue afin d'évaluer leur compréhension de l'agentivité des femmes de même que leur réaction à des récits contradictoires. Les résultats montrent l'importance de prendre en compte les représentations des élèves afin d'évaluer le processus de médiation. Une très forte proportion des élèves (88 %) considère le manuel comme le reflet d'une vérité objective. Ils ressentent un inconfort devant la tâche et tentent d'amoindrir les différences entre les récits en sélectionnant les éléments correspondant à leurs conceptions initiales. Une majorité des élèves rencontrés différencient, de façon variable, les textes en fonction de l'agentivité. McGILL JOURNAL OF EDUCATION • VOL. 52 N O 2 SPRING 2017Des histoires du passé 409 DES HISTOIRES DU PASSÉ : LE FÉMINISME DANS LES MANUELS D'HISTOIRE ET D'ÉDUCATION À LA CITOYENNETÉ SELON DES ÉLÈVES QUÉBÉCOIS DE QUATRIÈME SECONDAIRE MARIE-HÉLÈNE BRUNET Université d'OttawaRÉSUMÉ. L'article s'intéresse à la manière dont les élèves traitent les contenus liés au féminisme dans les manuels d'histoire. Un questionnaire a été distribué à 575 élèves québécois de quatrième secondaire afin d'identifier leurs conceptions du manuel et du féminisme. Neuf élèves ont ensuite été rencontrés en entrevue afin d'évaluer leur compréhension de l'agentivité des femmes de même que leur réaction à des récits contradictoires. Les résultats montrent l'importance de prendre en compte les représentations des élèves afin d'évaluer le processus de médiation. Une très forte proportion des élèves (88 %) considère le manuel comme le reflet d'une vérité objective. Ils ressentent un inconfort devant la tâche et tentent d'amoindrir les différences entre les récits en sélectionnant les éléments correspondant à leurs conceptions initiales. Une majorité des élèves rencontrés différencient, de façon variable, les textes en fonction de l'agentivité. THESE STORIES ARE FROM THE PAST: FEMINISM IN HISTORY AND CITIZENSHIP TEXTBOOKS AS SEEN BY GRADE 10 QUEBEC STUDENTSABSTRACT. The article looks at the way students interact with content related to feminism in history textbooks. A questionnaire was distributed to 575 Québec high school students in order to identify their conceptions o...

La investigación en pensamiento histórico. Un estudio a través de las tesis doctorales de Ciencias Sociales (1995-2020)

“…En cambio, no ocurre lo mismo con las tesis doctorales que tratan la educación histórica desde una perspectiva de género y feminista. El hecho de que se hayan defendido solo dos desde este enfoque (Colley, 2015;Brunet, 2016), nos conduce a deducir que podemos estar ante una línea emergente que surge frente a la demanda social reivindicada por las manifestaciones del movimiento feminista global (Crocco, 2018). Por otra parte, siguiendo el planteamiento que aboga por la descolonización del pensamiento histórico y el reconocimiento del otro, se hallan tesis que exploran la alteridad y la perspectiva decolonial, caso de las investigaciones de Tinkham (2013) o Bordonaro (2016.…”

Test De Bechdel Et Agentivité Des Femmes Dans L’histoire : Analyse Des Discussions Sur Un Forum en Ligne

“…Les programmes scolaires en Occident se limitent en général à l'histoire du féminisme et encore plus étroitement à l'égalité hommes-femmes dans une perspective libérale, et délaissent globalement l'analyse des rapports sociaux de sexe (Bradford, 2008;Moisan et al, 2019). Conséquence de cette situation ou non, les enseignantes et les enseignants intègrent peu le genre ou le font de manière limitée (Scheiner-Fisher et Russell, 2015;Stevens, 2016) et les élèves en développent une compréhension restreinte (Brunet, 2016;Colley, 2015).…”

“…Dans le cadre de notre thèse de doctorat, nous avons développé, en recoupant des recherches provenant de la discipline historique et de la didactique de l'histoire (voir entre autres Barton, 2012), une typologie des obstacles à la compréhension de l'agentivité (Brunet, 2016). Ceux-ci, lorsqu'ils se retrouvent dans les récits historiques, viennent nuire ou limiter la compréhension de l'agentivité.…”

“…Dans les récits historiques, une même action n'est pas interprétée de la même manière, lorsque posée par une femme ou un groupe de femmes que lorsqu'elle a été posée par un homme ou un groupe d'hommes. Lamoureux (1991) (Dumont, 2014), ces limites sont aussi visibles dans l'histoire scientifique (Dumont, 2000) et dans l'histoire scolaire (Brunet, 2016;Lucas, 2009 tant sur les contextes historiques représentés que sur les contextes de production des oeuvres (Boutonnet, 2014;Sasseville et Tremblay, 2018…”

Assassin’s Creed : synthèse des écrits et implications pour l’enseignement de l’histoire

“…Ainsi, l'agentivité est réservée aux grands personnages (souvent des hommes) qui agissent selon leurs émotions ou elle peut être le résultat des actions d'une institution, et non des individus qui la composent (Barton, 1997 ;Halldén, 1997Halldén, , 1998. De plus, les manuels disponibles pour le cours d'Histoire et éducation à la citoyenneté tendent à renforcer ces perceptions chez les élèves (Brunet, 2016 ;Éthier, Lefrançois et Demers, 2013 L'intégration des jeux vidéos historiques en salle de classe est ardue. D'importantes contraintes techniques et financières peuvent freiner leur implantation (Boutonnet et coll., 2014).…”