Desafíos educativos para el profesor de medicina: evaluación de su desempeño

Gutiérrez, NP Jara-; Díaz-López, MM; Zapata-Castañeda, PN

doi:10.17533/udea.iatreia.v28n3a07

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“…Regarding the third block shown in the questionnaire to the medical faculty, which directly assessed their knowledge regarding the CEM articles (Appendix II), results obtained were similar to those from other studies using the same instrument [13][14][15][16][17][18] . The questions that received correct answers similar to the ones in these surveys were those dealing with general topics, such as doctor-patient relationships, confidentiality, AIDS, human cloning, and illegible handwriting.…”

Section: Discussionsupporting

confidence: 71%

“…It was possible to extract meaningful data about the knowledge of medical ethics and the applicability of the code during the course. In this regard, an aspect in the data that draws attention is the great importance of the constant exercise of self-evaluation by lecturers 14 .…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

“…Today, in the face of major challenges faced in the teaching environment, one way of medical lecturers developing their knowledge would be through self-assessment, which would lead to a critical reflection regarding how their role can be improved 14 . Corroborating this view, data showed, significantly, that the lecturers surveyed who gave a higher score in the evaluation of their knowledge of medical ethics are the ones that most use the CEM as a reference source for discussions in the classroom.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

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Perspectivas de docentes de medicina a respeito da ética médica

Ferreira¹,

Mourão²,

Almeida

2016

Rev. Bioét.

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This article aims to characterize the perspectives of professors from a medicine course about medical ethics. It is a descriptive cross-sectional study with a quantitative approach. Two questionnaires were applied to the 86 professors of the medicine course at PUC-Goiás: a socio-demographic questionnaire and another which assessed knowledge and interest in medical ethics. A descriptive analysis was performed using the Kolmogorov-Smirnov, Spearman, Mann-Whitney, chi-square and t tests (<0.05). The results found that the medical professors are aware of the Code of Medical Ethics and recommend its application during all modules of the course. A minority updated their knowledge of the subject frequently, have read the code completely and used it to prepare their lessons. We concluded that the higher the self-assessment of knowledge about medical ethics and the importance of this for the professor's own training, the greater the interest in using the Code in relation to his or her students, specifically in the preparation and implementation of lessons. Keywords: Education, medical. Teaching. Ethics, medical. Resumo Perspectivas de docentes de medicina a respeito da ética médicaEste artigo tem por objetivo caracterizar as perspectivas dos docentes médicos de um curso de medicina em relação à ética médica. Trata-se de estudo transversal descritivo com abordagem quantitativa. Foram aplicados a 86 docentes médicos do curso de medicina da PUC-Goiás dois questionários: um sociodemográfico e outro de avaliação do conhecimento e interesse em ética médica. Realizou-se análise descritiva, teste de Kolmogorov-Smirnov, Spearman, Mann-Whitney, Qui-quadrado e teste t (< 0,05). Os resultados mostram que os docentes conhecem o Código de Ética Médica (CEM) e o recomendam no decorrer de todos os módulos do curso. Uma minoria atualiza-se com frequência, leu totalmente o CEM e o utiliza no preparo de suas aulas. Conclui-se que, quanto maior a autoavaliação do conhecimento sobre ética médica e sua importância para a própria formação profissional, maior também é o interesse em utilizar o CEM na relação com os alunos, especificamente na elaboração e realização das aulas. Palavras-chave: Educação médica. Ensino. Ética médica. Resumen Perspectivas de los docentes de medicina acerca de la ética médicaEste artículo tiene como objetivo caracterizar las perspectivas de los médicos docentes de una escuela de medicina en relación con la ética médica. Se trata de un estudio transversal, de tipo descriptivo, con abordaje cuantitativo. Se aplicaron dos cuestionarios a 86 profesores médicos del curso de medicina de la PUC-Goiás: una evaluación socio-demográfica y otra de conocimientos e interés en la ética médica. Se realizó un análisis descriptivo, la prueba de Kolmogorov-Smirnov, Spearman, Mann-Whitney, chi-cuadrado y la prueba t (<0,05). Los resultados muestran que los profesores médicos conocen el Código de Ética Médica y lo recomiendan en el trascurso de todos los módulos del curso. Una minoría actualiza sus conocimientos sobre éste con f...

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Section: Discussionsupporting

confidence: 71%

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

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Perspectivas de docentes de medicina a respeito da ética médica

Ferreira¹,

Mourão²,

Almeida

2016

Rev. Bioét.

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“…El verdadero desarrollo de la educación médica se logra en un entorno de aprendizaje y de reflexión individual crítica del profesor, donde éste sea capaz de hacer autoevaluaciones formativas. Esto le permite ser parte activa del proceso y, a la vez, reflexionar sobre lo que favorece o dificulta su propia labor; de esta manera identificará sus fortalezas y debilidades para lograr mejores resultados en el proceso de enseñanza-aprendizaje al fortalecer o cambiar sus acciones (Jara-Gutiérrez, Díaz-López y Zapata-Castañeda, 2015).…”

Section: Conclusionesunclassified

Estrategias discursivas y la opinión del alumnado sobre la interacción con el docente

González

Carrillo

2021

RDIPyCS

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El objetivo de esta investigación fue identificar las estrategias discursivas llevadas a cabo por el docente durante su interacción con los alumnos, así como las percepciones que el alumnado generaba de esta interacción. Esto se llevó a cabo identificando las estrategias discursivas y posteriormente comparando éstas con las valoraciones del alumno referentes al desempeño del profesor, por medio del inventario de interacción profesor-alumno (IIP-A). La investigación contó con la participación de cinco grupos consistentes de cinco profesores de asignaturas teóricas de la carrera de Medicina de una Institución Educativa de Educación Superior (IPES), y los alumnos correspondientes a sus grupos. Como resultados se encontró que los docentes permitían a los alumnos ser expositores durante las clases, pero esto no necesariamente mejoraba la impresión de los alumnos respecto a la interacción con el docente, era la cohesión dentro del discurso, en la que se mantenía un comunicación constante y equivalente entre alumno y maestro, donde la opinión el alumnado mejoraba. Se propone promover la retroalimentación efectiva y la evaluación formativa en los docentes, con la intención de mejorar e incrementar la cantidad de herramientas discursivas que permitan una comunicación más abierta y enriquecedora con el alumnado.

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“…En este contexto de realismo universitario, los estudiantes consideran un buen docente, a aquellos que crean un determinado ambiente para el aprendizaje, priorizando el quien aprende, como aprende y para que aprende, sobre su experticia 7 . El perfeccionamiento pedagógico y metodológico, son herramientas esenciales para transformar la docencia, en una práctica que favorece el desarrollo personal y profesional de sus estudiantes 8 . La pedagogía Ignaciana, (Figura 1) propone tres dimensiones íntimamente vinculadas, que surgen de la experiencia espiritual de San Ignacio de Loyola, la que puede trasladarse a la vivencia en el binomio docenteestudiante, ellos son: EXPERIENCIA: fundamentada en la historia vivida, que al entender de Ignacio de Loyola, es el "Sentir y gustar de las cosas internamente"; REFLEXION se fundamenta en el discernimiento, entendiendo a este como la "reconsideración seria y ponderada"; y ACCIÓN es para el Santo, el compromiso, basado en el principio que lo más importante y decisivo del amor, no es lo que uno dice sino lo que uno hace.…”

Section: Comunidad De Maestros Y Estudiantesunclassified

Perspectivas Ignacianas para ser un buen docente en la Universidad

Lozano¹,

Sáenz²,

Gonzalez³

et al. 2020

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INTRODUCCIÓN: Existe el concepto social que “saber” transforma al experto en un buen docente, peroprobablemente “saber” es la condición básica para ejercer la docencia. El objetivo de este trabajo es analizarlas características que superan al conocimiento para transformarse en un buen docente enriquecido por laVisión Ignaciana de esta actividad.MATERIAL Y MÉTODO: Para elaborar este informe se trabajó sobre tres documentos de alto impacto ennuestro hacer: 1) el paradigma Paradigma Ledesma – Kolvenbach; 2) Constitución apostólica sobre lasUniversidades Católicas de SS Juan Pablo II y 3) La pedagogía Ignaciana.DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN: Ser buen docente, parte del saber especifico, pero es mucho más quesimplemente saber, implica compromiso con la realidad y la capacidad de crear espacios, que favorecen laapropiación crítica del conocimiento y la actitud de búsqueda permanente por parte de la comunidadestudiantil

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Desafíos educativos para el profesor de medicina: evaluación de su desempeño

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Estrategias discursivas y la opinión del alumnado sobre la interacción con el docente

Perspectivas Ignacianas para ser un buen docente en la Universidad

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