Desafios Para a Inclusão De Estudantes Com Deficiências Físicas: Uma Revisão De Literatura

Abstract

Observa-se, no Brasil, um movimento significativo para consolidação de escolas inclusivas em que estudantes com deficiência possam encontrar efetivas possibilidades de aprendizagem. Este artigo apresenta uma revisão de literatura realizada com o objetivo de identificar, em artigos nacionais, os principais desafios à inclusão de estudantes com deficiência física em escolas comuns. Para situar a análise, uma discussão introdutória a respeito do conceito de deficiência física permite compreendê-lo como uma construção influenciada pelo paradigma ou modelo de deficiência (religioso, médico e social). A revisão de literatura foi realizada utilizando o banco de dados do Portal de Periódico da Capes, por meio do cruzamento dos descritores deficiência física, inclusão escolar, educação inclusiva e paralisia cerebral. Os 29 artigos selecionados foram analisados utilizando a análise de conteúdo qualitativa. O presente artigo apresenta uma discussão de

Cell biology for visually impaired people: a study on inclusion methodologies

“…As for question eightone of the main ones contained in this researchall participants, without exception, were emphatic about the lack of teacher training, in addition to the small number of tutors to accompany students, lack of materials, support and also the inevitable limitations that they would face in certain areas of study. This goes with the Research, Society and Development, v. 9, n. 11, e55691110010, 2020 (CC BY 4.0) | ISSN 2525-3409 | DOI: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v9i11.10010 described by Bisol et al, (2018), stating that the main challenges for students with disabilities are in teacher training, highlighting that this is a barrier that prevents the inclusion policy from effective (Bisol et al, 2018).…”

“…In question seven, most teachers know the didactic alternative mentioned above; however, they never got to use it. According to Bisol, et al, (2018) it is a fact that the technological area has been increasingly incorporated into the quotidian of teacher and student, and the use of the software directed to people with low vision requires minimal training (Bisol et al, 2018).…”

“…Thus, in some institutions, internal policies, regulations, programs and actions aimed at the inclusion of students with some type of disability have emerged. These actions reflect some international guidelines, while at the same time, there are more spaces for debate on the topic within the academy (Bisol et al, 2018).…”

Representações Sociais Docentes acerca dos conceitos de Deficiência e Tecnologia Assistiva

“…indivíduo com PcD tem demandas e capacidades para além de sua deficiência e está inserido em uma sociedade com barreiraseste modelo ainda está em construção (DINIZ;BARBOSA;SANTOS, 2009;BISOL;PEGORINI;VALENTINI, 2017). Sobre o Modelo Pós-Social, pode-se dizer que este visa à construção de novas práticas sociais, que auxiliem na inclusão de PcDs, e contextualiza que uma PcD não é apenas um corpo com impedimentos, mas uma pessoa com impedimentos e que vive em um meio com barreiras, mantendo a reconceitualização da deficiência.…”

“…Este "movimentar-se" de uma zona para outra compreende o desenvolvimento das capacidades cognitivas por meio de interações, o que pode permitir a aprendizagem de conhecimentos ou aperfeiçoamentos de processos existentes. Estudos anteriores, envolvendo sujeitos com deficiência física (FERRADA;SANTAROSA, 2009, BISOL et al, 2018, sujeitos surdos (CORRÊA et al, 2014;CORRÊA;GOMES;RIBEIRO, 2018), sujeitos cegos ou com limitação visual (SONZA; SANTAROSA, 2003; BARWALDT; SANTAROSA; PASSERINO, 2008), entre outros (SONZA et al, 2013;SONZA;SALTON;STRAPAZZON, 2015), têm destacado o potencial do uso da TA como mediadoras da construção do conhecimento, da subjetivação e da autonomia.…”