Desarrollo del Conocimiento Didáctico del Contenido en el caso de la enseñanza de la Carga Eléctrica en Bachillerato desde la práctica de aula

Abstract

La intención de este artículo es abordar las aportaciones más significativas sobre el desarrollo del conocimiento didáctico del contenido (CDC) para la enseñanza de las ciencias y de la física. Presentamos resultados generales de un estudio descriptivo de tipo cualitativo, en el que analizamos a través de un estudio de caso, el desarrollo del CDC sobre la carga eléctrica de un profesor de física colombiano de bachillerato con formación inicial en didáctica de la física. Las categorías consideradas fueron: orientaciones hacia la enseñanza de las ciencias, conocimiento sobre el currículo, conocimiento sobre los estudiantes, conocimiento sobre la evaluación y conocimiento sobre las estrategias de enseñanza. Para la caracterización de cada componente se consideraron los datos analizados a través de Nvivo-10, y las descripciones dadas a estas componentes desde los modelos de enseñanza en didáctica de las ciencias experimentales. Los resultados que presentamos, muestran que a diferencia de las orientaciones sobre la enseñanza de las ciencias, en sus categorías idea de física y carga eléctrica, las tendencias que describen mayoritariamente el resto de componente del CDC no evidencia cambios significativos después de la intervención.Palabras clave: Conocimiento Didáctico del Contenido; Enseñanza de la carga eléctrica; Formación de Profesores de física. Pedagogical Content Knowledge Development in the case of the electric charge teaching in high school from classroom practiceThe intent of this article is to approach the significant contributions on the development of pedagogical content knowledge (PCK) in science and physics teaching. We present general results of a qualitative study, which we analyzed through a case study, the development of PCK on the electric charge of a Colombian High School Physics Teacher. He has basic training in physics education. The categories were: orientations toward science teaching, knowledge of curriculum, knowledge about students, knowledge on assessment and knowledge of teaching strategies. For the description of each component, we use Nvivo-10, and the descriptions given to these components from teaching models. The results show that the PCK in action is increasingly drawn to the extent that the teacher acquires more confidence and understanding of the content he teaches, and reviews his teaching practices, plans or creates new forms of teaching performance. However, there is no direct causal effect between changes in the orientation component and teaching strategies and objective. IntroducciónEn los últimos 20 años el conocimiento didáctico del contenido (CDC) ha sido el sustento y la heurística de muchas investigaciones sobre la formación y el desarrollo profesional de los profesores de ciencias. Este conocimiento se ha estructurado y construido a partir de El profesor construye el CDC en el ejercicio profesional, pero su formación se inicia durante el proceso de formación inicial y se ve altamente influenciado por sus experiencias y recuerdos como estudiante, así como por sus creenc...

Elementos da base de conhecimentos para o ensino: uma análise de licenciandos em física em desenvolvimento de atividades pedagógicas

“…(Almeida et. al., 2019, p. 133) • 15 • Elementos da base de conhecimientos para o ensino: uma análise de licencialdos em física em desenvolvimento de actividades pedagógicas formativos de professores de física se utilizando das três maiores categorias elaboradas por Shulman -CP (Conhecimento Pedagógico), CC (Conhecimento do Conteúdo), e CPC (Conhecimento Pedagógico o Conteúdo)-, tais como Etkina (2010), Melo-Niño et. al.…”

¿qué Piensan Los Profesores Sobre Las Actividades Experimentales en Biología?

“…El conocimiento didáctico del contenido se genera y evoluciona a partir de los propios conocimientos académicos, filtrados por las concepciones, valores, actitudes y emociones, pero requiere de la implicancia y reflexión personal sobre el proceso de enseñanza de la materia específica, en contextos escolares concretos. (Garritz y Mellado y col., 2014;Melo Niño, Cañada Cañada, Mellado, y Buitrago, 2016) Campo Abierto, v . 39, n. 1, p. 11-26, 2020 15 Esta idea supone promover situaciones sobre contenidos específicos y contextualizados que permitan a los futuros profesores reflexionar expresamente sobre cómo se desarrollarían dichos contenidos en la práctica docente, tomando como punto de partida el análisis de las propuestas o actuaciones de los formadores de formadores.…”

Base de conhecimentos para o ensino de professores de física em planejamento conjunto do tema energia e suas transformações

“…Estes elementos são aqui expressos a partir da teoria dos Conhecimentos Pedagógicos de Conteúdo (CPC) e suas reformulações, que incluem novas categorias de conhecimento. (Shulman, 1987;Park, Oliver, 2008;Etkina, 2010;2017, Melo-Niño, Mellado, Buitrago, 2016Verdugo-Perona, Solaz-Portolés, Sanjosé-López, 2016;Marcon, 2013;Cochran-Smith, Lytle, 1993). Em nosso caso, a construção dessa relação se desenvolve a partir do estudo de um caso específico da elaboração conjunta de uma abordagem para um tema fundamental na estrutura dos conteúdos escolares em física, neste caso, "energia e suas transformações".…”