Desertificação e conhecimento escolar no seridó potiguar: a educação ambiental como possibilidade de formação e cidadania

Abstract

No semiárido brasileiro, a desertificação é um grave problema ambiental. Destarte, os planos para sua mitigação instituíram a educação como ferramenta de intervenção social nas áreas afetadas. Mas, tais ações não têm sido efetivas. Assim, este trabalho visa avaliar o conhecimento da desertificação em uma escola de educação básica do Seridó Potiguar, para caracterizar sua representação conceitual entre os alunos, a relação com ações humanas e as estratégias de educação ambiental frente à questão. Usou-se um questionário semiestruturado, abordando aspectos conceituais, contextuais e causais da desertificação, apregoados pelos currículos educacionais. As evidências preliminares apontam a fragilidade do conhecimento sobre a desertificação e suas correlações sociais e ambientais, as quais podem ser melhoradas mediante a elaboração de uma política de educação ambiental efetiva na escola.

Revisión sistemática sobre la educación ambiental universitaria en Latinoamérica durante la pandemia (2020-2021)

“…El presente artículo refleja el análisis de las experiencias en un contexto en el que el COVID-19 ha impactado en todas las esferas imaginables, obligando al mundo a redefinir sus costumbres, hábitos, formas de interacción y de encarar el proceso educativo (con las limitaciones que esto representa en una sociedad que ha mostrado desiguales maneras de acceder a los recursos). Esta situación ha condicionado y alterado los sectores productivos, en especial en aquellas naciones en las que los indicadores económicos no eran los más altos antes de la pandemia, y donde se podían notar grandes brechas socioeconómicas, las cuales se han evidenciado con lo acontecido (Arriagada, 2020;Tejedor et al, 2020;Cifuentes, 2020), como es el caso de Perú (Delgado, 2020;Llerena y Sánchez, 2020;Jaramillo y Ñopo, 2020) Los diversos problemas ambientales que han aparecido a lo largo del tiempo, como la desertificación (Silva et al, 2017); los impactos de los gases invernaderos; la gestión ambiental, que en muchos casos no ha sido la idónea por parte de los pobladores, quienes pretenden cubrir sus necesidades básicas en desmedro de su entorno, autoridades (Armesto y Montes de Oca, 2020) y el sector privado (Zenck et al, 2018), el cual suele ampararse en el marco normativo existente en las regiones donde operan para desenvolverse dentro de los límites permisibles, esto con el objetivo de obtener la materia prima necesaria para completar su proceso productivo (Azqueta, 2002). Ante todo, los Estados y autoridades proponen aplicar, en la mayor y mejor medida de lo posible, las regulaciones establecidas para intentar mitigar los impactos en el medio ambiente.…”

“…Sin embargo, esta debe ser dada de forma transversal, permanente e inclusive dentro de los diversos y variados espacios posibles como en la educación formal, informal y no formal, propiciando valores de respeto, solidaridad, sensibilización (Quintana, 2017;Caro, 2019) y actitud ecológica (Olivos et al, 2013). En síntesis, la EA es el reflejo de la transferencia de aprendizaje en todos los espacios cotidianos con la participación activa de los actores con la intención de consolidar el espíritu eco-responsable de la sociedad en su conjunto (Herrera y Ríos, 2017) Es necesario tomar en cuenta que el Desarrollo Sostenible (DS) es el resultado de un proceso continuo que está relacionado con la EA (Consuegra y Centeno, 2020;Nay y Cordero, 2019); para ello, se requiere que haya un participación activa por parte de la comunidad educativa y otros actores (Quintero y Solarte, 2019;Jiménez et al, 2018;Rivera et al, 2013;Hernández, 2018); y cuanto más sinergia entre ellos, mejores resultados se obtendrán (Saidón y Claverie, 2016;Del Arco et al, 2021;Silva et al, 2017). La evaluación permanente de los procesos y aprendizajes en el aula le dan consistencia, con lo cual provoca una interiorización de las prácticas ambientales en la vida de los estudiantes (Araya y Muñoz, 2017;Quintana, 2017;Yeşilyurt et al, 2020;Herrera & Ríos, 2017).…”