Desvelando o significado da avaliação no ensino por competência para enfermeiros educadores

Abstract

Trata-se de uma pesquisa participativa, do tipo descritivo-exploratória, de natureza qualitativa, que foi desenvolvida com um grupo de educadores de um Curso Técnico de Enfermagem e teve como objetivos compreender o significado da avaliação da aprendizagem no ensino baseado em competências, estabelecer um processo reflexivo assim como reconhecer crenças e valores da prática avaliativa. O referencial teórico-metodológico baseou-se nos pressupostos de Paulo Freire em sintonia com fundamentos do ensino por competência de Philippe Perrenoud. Para coleta de dados foram utilizadas as técnicas de entrevista e círculos de diálogo, sendo o processo de análise realizado concomitantemente à coleta de dados. Foram trabalhados cinco temas geradores cujos resultados apontam os significados da avaliação como aliança da competência técnica à afetividade e como espaço de diálogo e respeito, revelando a importância da ação pedagógico-avaliativa por meio da reflexão/ação que se associa à avaliação do próprio trabalho pedagógico e à educação permanente dos profissionais.

Construindo instrumentos de avaliação para prática do aluno em cuidados intensivos/emergência

“…Os desafios para formar um profissional crítico e reflexivo, capaz de trabalhar em equipe e se autoavaliar para obter êxito profissional e pessoal são constantes para aqueles que têm a responsabilidade de avaliá-los e, portanto, refletir também sobre estes aspectos foi fundamental, pois considerar a individualidade dos estudantes no processo de aprendizagem, mesmo que represente uma tarefa difícil, precisa ser exercitada pelos docentes no sentido de se ter um "olhar diferenciado de tolerância, de reinvestimento e de resgate" (PRADO; REIBNITZ, 2012).…”

“…Isso permitiu compreender que esses instrumentos de medida deveriam estar a serviço da verificação da aprendizagem para "subsidiar as necessárias reflexões das atividades de ensino e acompanhamento dos alunos" (PRADO; PRADO; REIBNITZ, 2012;CAVALCANTE;MELLO, 2015, p. 427).…”

“…Assim, compartilhar propostas de avaliação num grupo de docentes que, apesar de ter a mesma formação, não é homogêneo, tentando abrandar o grau de subjetividade, implicou negociar e "definir critérios claros e socialmente válidos" para o alcance das metas definidas (BARISON, 2002, p. 106;REIBNITZ, 2012).…”

“…Assim, ponderou-se sobre a importância de avaliar não só conhecimentos, mas também habilidades, atitudes, valores e ética, como atributos importantes ao profissional de enfermagem, procurando ver o estudante "como um todo, que pressupõe levar em conta não apenas o aspecto cognitivo" (SOUSA, 2000, p. 103;REIBNITZ, 2012).…”

Referencial teórico-metodológico de Paulo Freire: contribuições no campo da enfermagem [Paulo Freire’s theoretical and methodological framework: contributions in the field of nursing] [Referencial teórico-metodológico de Paulo Freire: contribuciones en el campo de la enfermería]

“…Tal achado nos remete à implantação da Lei n. o 9394/96 -que estabelece as diretrizes e base na educação nacional -, é um instrumento que vem reforçar o estabelecimento de uma educação preocupada com a formação de sujeitos críticos e reflexivos. Esse fato se reflete nos currículos da enfermagem e é fortalecido pela Resolução CNE/CES n o 3 de novembro de 2001 -Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Enfermagem -, que enfatiza a implantação de um currículo que integre teoria e prática, e também a inter-relação do ensino, serviço e comunidade com vistas à transformação da realidade 10,11,16,20,22,24 .…”