Developing an Effective Service Learning Program: Student Perceptions of Their Experience

Service-Learning and Project TALIS. Pedagogy and Teaching Destined to Mutual Understanding

“…The students could assimilate, through this tool, what "taking sides" and "commitment" mean in a much more meaningful way than through speeches and texts (Tande & Wang, 2013). But it goes further: this proposal also encourages the participation of different social actors in the community, such as local associations, families, schools and local representatives, contributing to the meeting of both: citizens with certain requirements and professionals related to education (Batllé, 2011(Batllé, & 2013.…”

La orientación entre profesorado universitario para el desarrollo de experiencias de Aprendizaje-Servicio: un análisis desde las percepciones de los implicados

“…Con respecto a las opiniones de los docentes entrevistados acerca de los beneficios para la institución y el entorno social, cabe destacar la idea de que llevar a cabo experiencias ApS en la Universidad mejora su imagen y visibilidad. Esto puede deberse a que esta metodología permite al alumnado implicarse en la vida cotidiana de los barrios, instituciones y ONGs cercanas (Piñeiro, 2012), comprometiéndose de manera significativa (Tande y Wang, 2013). En definitiva, brinda la oportunidad a los estudiantes de participar con diferentes agentes sociales de la comunidad (Batlle, 2013), detectando sus necesidades (Weiler et al, 2013) y ayudando, en muchas ocasiones, a personas vulnerables y en riesgo de exclusión social (Martínez, 2014).…”

El aprendizaje-servicio en la formación del profesorado de las universidades españolas

“…En el marco de esta trayectoria, cada vez más sólida, el ApS se ha definido como una propuesta pedagógica que se dirige a la búsqueda de fórmulas concretas para implicar al alumnado en la vida cotidiana de las comunidades, barrios, instituciones cercanas y ONGD (Piñeiro, 2013), asimilando lo que significa «tomar partido» y revista española de pedagogía año LXXV, nº 267, mayo-agosto 2017, 199-217 «comprometerse» de manera mucho más significativa que mediante los discursos y los textos (Puig, Gijón, Martín y Rubio, 2011;Tande y Wang, 2013). Simultáneamente se favorece también la participación de los diferentes agentes sociales de la comunidad, convergiendo los espacios ciudadanos con los de educación profesionalizada (Batllé, 2013) y buscándose soluciones conjuntas para las necesidades identificadas en los trabajos que los propios estudiantes han escogido (Waldner, Mcgorry y Widener, 2012).…”