Development of Self-Regulation in Adolescents in the Context of Educational Process

Abstract

Проблема развития способности подростка к саморегуляции представле-на как процесс поддержки благоприятных и преобразования неблагопри-ятных эмоциональных состояний, адекватных выстраиваемой совместной деятельности . Обращается внимание на то, что поскольку проживание учащимся интенсивных эмоциональных состояний препятствует его лич-ностному становлению, задача развития саморегуляции является особенно актуальной . Проверялось предположение о том, что развитие саморегу-ляции способствует овладению подростком способностями распознавать и интерпретировать эмоциональные состояния, расширению спектра ис-пользуемых им способов . Утверждается, что создание подростком опера-тивных образов объекта в конкретной ситуации оказывает опосредованное влияние на преобразование проживаемых им эмоциональных состояний . Выявленные психолого-педагогические условия реализовывались в со-циально-ролевых формах групповой деятельности, методах и средствах развития саморегуляции . На основе выделенных критериев оценивается эффективность развития способности подростка к саморегуляции, анали-зируются результаты опытно-экспериментальной работы . Делается вывод о том, что идеи, представленные в статье, могут быть использованы при формировании регулятивных универсальных учебных действий с позиций развития у школьника способности произвольно и осознанно регулировать эмоциональные состояния в условиях реализации ФГОС основного общего образования .Ключевые слова: способность школьника к саморегуляции, образователь-ный процесс, эмоциональные состояния, оперативный образ .* Попова Светлана Игоревна, доктор педагогических наук, ведущий научный сотрудник научно-ис-следовательского сектора, Череповецкий государственный университет (ФГБОУ ВО ЧГУ), Черепо-вец, Россия .

Development of schoolchildren’s learning: Genetic and functional mechanisms

“…В исследовании И. В. Борисовой [5] проблема развития учебной деятельности рассматривается в контексте перехода обучающихся из начальной школы в основную и влияния на этот процесс школьной тревожности. Предметом исследования С. И. Поповой [6] является изучение особенностей развития способности обучающихся к саморегуляции и влияния их эмоциональных состояний на эффективность этого процесса. Феномену саморегуляции и ее развития в условиях учебной деятельности посвящено исследование Д. Н. Гриненко и И. С. Морозовой [7].…”