Développement et usage intégré des podcasts pour l'apprentissage

Abstract

Cet article présente une démarche de scénarisation de podcasts dans un contexte de formation qui invite l'enseignant à faire des choix pédagogiques, organisationnels et techniques pour guider le développement d'activités d'apprentissage à l'aide des podcasts. Nous illustrons la démarche proposée à partir d'un dispositif de podcasting mis en place à l'Université de Mons. Dans la perspective d'évaluer la pertinence du dispositif mis en oeuvre, notre contribution est également l'occasion de nous intéresser à la perception des étudiants concernant leur expérience d'apprentissage avec les podcasts sur la base d'une série d'entretiens menés avec les apprenants au terme de la formation. ABSTRACT. This article presents a method for using podcasts in a training context where the teacher is asked to make pedagogical, organisational and technical choices to guide the development of learning activities according to the possibilities of this type of tool. We will illustrate our approach with the use of a podcasting system set up at the University of Mons. In order to evaluate the relevance of this system, we will also inquire about the perception students have of their learning experience with podcasts through a series of interviews conducted with learners at the end of their training.

Media Studies, Audiovisual Media Communications, and Generations: The Case of Budding Journalists in Radio Courses in Greece

“…At this point, we should mention that a podcast is (a) distributed mainly from and through the Internet as a distribution tool (see Bonet and Sellas 2019;Sellas and Solà 2019;Sellas 2018) and (b) may be found in (i) different genres and/or categories and (ii) many forms (see Drew 2017b), as plain sound/audio media and/or enhanced with multimedia content (such as video) and thereby converted into a vodcast (see also Rae and McCarthy 2017;Schmittauer 2017;Dimoulas et al 2019;McNamara and Drew 2019). Academically, it is primarily employed to disseminate course content (see Ballinas-Gonzales et al 2020;Fernandez et al 2015;Temperman and Lièvre 2009) and/or as learner-created content (Struck et al 2011), due to its flexibility and versatility in use (e.g., the development of meta-skills, support for content learning, etc.) (see McNamara and Drew 2019;Drew 2017a;Drew 2017b;Struck et al 2011), resulting in its ability to satisfy different learning experiences and to adapt to individual comprehension styles (see Nicolaou et al 2019;Drew 2017b).…”

How to Promote Interactions Teacher/Students During Confinement Period?

“…While some advantages of podcast use have already been noted in the literature (cf. Temperman & De Lièvre, 2009 ;Issa, Isaias & Issa, 2014), others advantages of collaborative of podcast use have been highlighted by the students during this study (time saving, increasing and precision in the number of information transmitted versus paper indications, stress reduction, feeling of proximity, importance of intonation, conviviality ...). In parallel with these advantages, drawbacks have also been noted when using the podcast by students (additional workload, difficulty finding information quickly, podcast's terms of use) and the teacher to delivered feed-back.…”

Approche didactique du rapport à l’interculturalité en Français Langue Étrangère (FLE) en milieu universitaire

“…Très vite plusieurs auteurs (McCombs et al, 2007 ;Maag, 2006cités par G. Temperman et al, 2009 commencent à considérer le podcasting comme un dispositif de formation doté d'un énorme potentiel pour l'apprentissage. Ce potentiel est relatif, selon Temperman (2009) à : -la facilité d'accès à l'information : l'étudiant, une fois abonné gratuitement aux flux RSS sur le site intégrant le podcast, reçoit automatiquement des informations qu'il peut d'ailleurs télécharger et stocker sur son portable ; -la structuration de l'information : les podcasts sont structurés de manières variées et sont enrichis de langages communicationnels diversifiés : audio, vidéo, texte, capture d'écran, … ; -les finalités d'usage : usage intégré et usage autonome. Dans le premier cas, les enseignants poussent les apprenants à prendre connaissance du cours mis en ligne avant d'y assister.…”