Didaktische Entwicklungsforschung als Transferförderung

Auch im Bildungsbereich wird Qualitätssicherung oftmals über Innovationen, Neuerungen und Reformen erreicht. Die Überprüfung, ob ein innovativer Ansatz das Potenzial hat, in der Bildungspraxis die gewünschten Wirkungen zu erzielen, erfolgt in der Regel über die Umsetzung wissenschaftlich begründeter Ansätze in Modellversuchen. Über die Implementation, also den Prozess der Verstetigung einer modellerprobten Reform in der Fläche ist bisher kaum etwas bekannt. Im vorliegenden Beitrag wird zunächst skizziert, was unter Innovation und Implementation im Bildungsbereich zu verstehen ist. Anschließend wird zusammen getragen, was zum Erfolg von Implementationen beiträgt und vor welchen Herausforderungen Implementationen im Bildungsbereich stehen. Der Beitrag mündet in ein Plädoyer für das Schaffen einer eigenständigen Implementationsforschung unter Einbindung psychologischer Expertise im engeren Sinne.

show abstract

“…Hall und Hord (2006) Gräsel & Parchmann, 2004;Gräsel et al, 2006;Einsiedler, 2010;Heid, 2011;Prenzel, 2010 …”

Section: Stufen Der Akzeptanz Von Bildungsinnovationen Nach Hall Und unclassified

Implementation wirksamer Handlungskonzepte im Bildungsbereich als Forschungsaufgabe

Hasselhorn¹,

Köller²,

Maaz³

et al. 2014

Psychologische Rundschau

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Didactical Development Research in turn contributes to the design of appropriate educational materials to address behavioral patterns. This research refers back to the experience with course materials and recommendations for teaching and should be categorized as fundamental research to ease the transfer from theory into practice ( [40], p. 47; [41]). These disciplines appear promising for a substantial progress on the question of development and change of behavioral patterns from a pedagogical perspective.…”

Section: Towards "Open-didactic Exploration"-interdisciplinary Approachmentioning

confidence: 99%

“…These aim at enabling the learner to creatively discover different aspects of a problem, supporting competency development and encouraging "norm-oriented interpretation learning". The access point of ODE is integrative and symbiotic [40,41].…”

Section: Summary: Theoretical Foundation Of "Norm-oriented Interpretamentioning

confidence: 99%

“Norm-Oriented Interpretation Learning” and Resource Use: The Concept of “Open-Didactic Exploration” as a Contribution to Raising Awareness of a Responsible Resource Use

Bliesner¹,

Liedtke²,

Welfens³

et al. 2014

Resources

View full text Add to dashboard Cite

It is widely accepted that environmental awareness is essential, yet does not inevitably lead to responsible use of resources. Additional factors on the individual level include the meaning constructed by the term "resources" and the individual and social norms that influence the relevant behavior. Current didactic concepts do not take into account such aspects. Therefore, this article uses a didactic-psychological approach for designing an educational concept for raising awareness for a responsible use of natural resources. Combining insights of environmental psychology and of constructivist didactics, a general principal of "norm-oriented interpretation learning" is outlined to enrich the didactic debate on responsible and efficient resource use. Based on the presentation of a qualifying module for resource efficiency consultants as a practical example of resource education, a new didactical approach, namely "open-didactic exploration" (short form: ODE) is introduced. The article discusses the theory-based elements of ODE and illustrates a step by step process for designing educational materials. This adds to the theoretical debate about a didactic design for resource oriented education. Furthermore, this method can be directly used by practitioners developing education and training material (e.g., teachers, trainers in vocational education). The Wuppertal Institute developed and applied

show abstract

“…Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler stellen. Diese Unterscheidung von Kahlert (2005) wurde in weiteren Publikationen aufgegriffen und hinsichtlich (ausbleibender) Bildungsinnovationen (Reinmann 2007), verschiedener Nutzungserwartungen (Kahlert 2007) und der Relevanz für eine didaktische Entwicklungsforschung (Einsiedler 2010) diskutiert. Einen relevanten Unterschied der zwei Referenzsysteme markiert Reinmann (2007) mit Blick auf die jeweiligen Institutionen und Handelnden.…”

unclassified

“…Für Reinmann (2007, 203) kann «Brauchbarkeit» als zentraler Massstab der Praxis bezeichnet werden. In ähnlicher Weise charakterisiert auch Einsiedler (2010) das Referenzsystem didaktischer Praxisfelder «durch Herausforderungen bedarfsorientierter Fragestellungen, rasche Problembewältigung und Entwicklung nützlicher, ideenreicher Lehrstrategien» (Einsiedler 2010, 61). Ein Ausdruck dieser Herausforderungen zeigt sich für Einsiedler (2010, 61) auf der einen Seite durch eine «fast unübersehbare Fülle von Methodenhandbüchern, Methodentrainings und Unterrichtsmaterialien» (ebd.…”

unclassified

Methodological and Methodical Considerations

Rau

2020

MedienPädagogik

View full text Add to dashboard Cite

Der zweite Teil der vorliegenden Arbeit dient dem Zweck, die methodologischen Grundannahmen und Prinzipien gestaltungs- und entwicklungsorientierter Bildungsforschung darzustellen (Kap. 2) und die forschungsmethodischen Entscheidungen systematisch zu dokumentieren und nachvollziehbar zu begründen (Kap. 3). Um zu verdeutlichen, dass pädagogische Disziplinen häufig mit unterschiedlichen Erwartungshaltungen konfrontiert sind, erfolgt zu Beginn eine Betrachtung von Wissenschaft und Praxis als zwei unterschiedliche Referenzsysteme. Es wird gezeigt, dass je nach Perspektive unterschiedliche Massstäbe zur Bewertung von Forschungsprojekten und -ergebnissen existieren (Kap. 2.1). Im nächsten Schritt wird die Frage diskutiert, inwiefern gestaltungs- und entwicklungsorientierte Forschungsansätze sich zwischen den zwei skizzierten Referenzsystemen verorten lassen und in welcher Weise versucht wird, den Anforderungen der Praxis einerseits sowie der scientific community anderseits zu genügen (Kap. 2.2). Nach einer vergleichenden Betrachtung von drei ausgewählten Ansätzen (Kap 2.3) erfolgt eine Zusammenfassung und Diskussion relevanter Aspekte (Kap. 2.4). Auf Basis der vorangegangen Überlegungen wird die Konzeption und Realisierung des vorliegenden Projektes in Form einer entwicklungsorientierten Bildungsforschung konkretisiert (Kap. 3.1). Die leitende Fragestellung wird vorgestellt und hinsichtlich drei verschiedener Forschungsperspektiven unterschieden (Kap. 3.2). Daran anknüpfend werden die verwendeten Forschungsmethoden zur Datenerhebung (Kap. 3.3) sowie zur Analyse und Auswertung (Kap. 3.4) beschrieben und begründet. Zum Abschluss erfolgt eine Zusammenfassung der forschungsmethodischen Überlegungen (Kap. 3.5).

show abstract

Didaktische Entwicklungsforschung als Transferförderung

Cited by 29 publications

References 20 publications

Implementation wirksamer Handlungskonzepte im Bildungsbereich als Forschungsaufgabe

Implementation wirksamer Handlungskonzepte im Bildungsbereich als Forschungsaufgabe

“Norm-Oriented Interpretation Learning” and Resource Use: The Concept of “Open-Didactic Exploration” as a Contribution to Raising Awareness of a Responsible Resource Use

Methodological and Methodical Considerations

Contact Info

Product

Resources

About