Didática no ensino remoto emergencial na visão de estudantes de licenciaturas do Centro-Oeste brasileiro

Abstract

O texto resulta de pesquisa empírica intitulada O ensino de Didática nos cursos de licenciatura de universidades públicas de modo remoto: a visão dos estudantes, promovida pela Associação Nacional de Didática e Práticas de Ensino – Andipe a partir de análise de respostas a questionário online, em âmbito nacional. Neste artigo, procede-se à análise da visão de 78 estudantes de cursos de licenciaturas de 10 universidades públicas do centro-oeste brasileiro referente à disciplina didática no ensino remoto emergencial (ERE) durante o período da pandemia de Coronavírus SARS-CoV-2 (2020-2021). O texto propõe a discussão de questões apontadas pelos estudantes e analisa desafios e possibilidades para o repensar o ensino de didática pós-pandemia. A pesquisa identificou que os estudantes reconhecem a qualidade do trabalho docente e dos estudos pedagógico-didáticos durante o ERE e sua abordagem crítica e contextualizada. No entanto, permite apreender na visão dos estudantes a persistência no ensino da didática da visão instrumental. Ao final, o artigo traz considerações sobre objetivos e conteúdos do ensino de Didática, a relação entre tecnologia e ensino pós-pandemia e as perspectivas para se repensar a disciplina nos cursos de formação de professores.

Uma análise das práticas para o ensino de Física Moderna e Contemporânea em cursos de Licenciatura em Física

“…O planejamento tem por princípio a ação docente, que reflete sobre sua prática, podendo conduzir ao estudo de sua própria ação e produzir ações inovadoras (Fusari, 1990). Libâneo (1990) também aborda a importância do planejamento e considera tratar-se de um processo de racionalização, organização, coordenação das ações docentes com implicações sociais. Agora somando a isso o fato dos sujeitos envolvidos no ensino e aprendizagem serem licenciandos, a experiência com as aulas pode refletir na sua atuação na condição futura de docente.…”

“…García (1999) considera que no processo de formação de professores deve-se desenvolver vários tipos de conhecimento: do conteúdo, dos princípios que norteiam o processo de ensino e aprendizagem e o didático-pedagógico. Então, o momento do planejamento não deve ser, segundo Vasconcellos (2014), uma mera formalidade porque, como afirma Libâneo (1990), trata-se de um "processo de racionalização, organização coordenação da ação docente" (p. 222). Tudo o que acontece ou poderá acontecer em sala de aula está sob a influência desses elementos, sistematizando os conhecimentos da FMC ao longo do processo de ensino e aprendizagem.…”

A produção acadêmica sobre ensino híbrido na formação de professores(as) de ciências e Biologia

“…O ato de ensinar se reflete numa atividade complexa que apresenta especificidades, requer intencionalidade pedagógica, conhecimento, compromisso, além de formação teórica e prática dos conteúdos por parte do(a) professor(a) e dos(as) estudantes. Com isso, é interessante destacar que existe uma relação importante e indispensável entre o papel do(a) docente junto à sua atividade pedagógica (ensino) e à intencionalidade de estudo do(a) discente (aprendizagem), onde o processo de ensino-aprendizagem só se concretiza quando a sistematização e assimilação dos conhecimentos caminham juntas (LIBÂNEO, 2013).…”

História, Ações e Realizações do Laboratório de Matemática da Universidade de Passo Fundo (RS)

“…Este artículo trae el tema de los laboratorios de matemáticas, especialmente el de la Universidad de Passo Fundo (UPF), señalando su historia y las acciones desarrolladas. El informe que sigue se basó en informaciones y datos contenidos en documentos, actas y otros elementos de la colección de este laboratorio, que caracteriza a una investigación bibliográfica basada en autores como Kaleff (2004), Lorenzato (2006) y Libâneo (2011). Se pretende sistematizar la trayectoria del Laboratorio de Matemáticas (LabMat) de la UPF, con el fin de conocer su historia de constitución, presentar sus principales aportes a los procesos de enseñanza y aprendizaje a lo largo de su existencia y también indicativos de la necesidad de una continua posibilidad de reestructuración de acciones y prácticas.…”