Diferenças individuais na aquisição de leitura com um sistema lingüístico em miniatura

Abstract

RESUMO -Este estudo relata o emprego de um sistema lingüístico em miniatura para investigar a aprendizagem de leitura. Vinte estudantes de graduação (10 da área de exatas e 10 de humanas) aprenderam a relacionar fi guras e pseudo-palavras impressas às correspondentes pseudo-palavras ditadas, em tarefas de discriminação condicional realizadas em computador. Sessões de ensino foram intercaladas com testes de leitura de palavras novas, formadas pela recombinação de elementos das palavras ensinadas (generalização recombinativa). Nove estudantes de exatas e quatro de humanas apresentaram leitura recombinativa após a aprendizagem de 12 palavras. Os escores em leitura de palavras novas aumentaram à medida que aumentava o número de palavras ensinadas. Ambos os achados podem ser interpretados como efeitos de experiências de aprendizagem com relações simbólicas. As diferenças entre estudantes das áreas de humanas e exatas podem também refl etir fatores motivacionais.Palavras-chave: aprendizagem de leitura; sistema lingüístico em miniatura; quantidade de treino; ciências exatas e humanas; universitários. Individual Differences in Reading Acquisition with a Miniature Linguistic SystemABSTRACT -This study reports the use of a miniature linguistic system in order to investigate reading acquisition. Twenty college students, 10 from Natural Sciences and Engineering (NSE) and 10 from Health and Social Sciences (HSS) courses, learned to relate pictures and printed pseudo-words to dictated pseudo-words in conditional discrimination tasks presented by a computer. Teaching sessions were interspersed with tests of reading new words formed by recombination of elements of taught words (generative recombination). Nine students from NSE and four from HSS developed generalized reading after learning 12 relations with pseudo-words. Reading scores of new words increased as number of taught words increased. Both fi ndings could be interpreted as effects of learning experiences with symbolic relations. Differences between the NSE and the HSS students could also refl ect motivational factors.Key words: reading; miniature linguistic system; amount of training; health and social sciences; natural sciences and engineering; college students. Um Sistema Lingüístico em Miniatura (Esper, 1925(Esper, , 1933 consiste de um conjunto de estímulos que variam ao longo de uma ou mais dimensões (e.g., forma, letra, posição) e um conjunto de respostas específi cas a serem emitidas na presença daqueles estímulos (Foss, 1968). Sistemas lingü-ísticos naturais variam em muitas dimensões, como o grau de correspondência entre diferentes estímulos e respostas, o número de elementos e de regras subjacentes ao sistema.Sistemas lingüísticos em miniatura (SLM) têm sido úteis e valiosos para analisar relações funcionais entre variáveis ambientais e desenvolvimento de linguagem (Foss, 1968;Goldstein, 1981Goldstein, , 1983Horowitz & Jackson, 1959;Kennedy, 1972;MacWhinney, 1983;Miller & Ames, 1972;Nation & McLaughlin, 1986;Negata, 1977;Wetherby, 1978), possibilitando a mani...

Controle por unidades verbais mínimas e extensão da unidade ensinada: o efeito do treino de fonemas na emergência da leitura recombinativa

“…O objetivo dos estudos da área de leitura, que empregam diferentes extensões de unidades textuais, tem sido verificar que procedimentos de ensino gerariam melhores resultados na aquisição do controle por unidades mínimas e, conseqüentemente, na leitura recombinativa A maioria dos estudos da área tem utilizado a palavra inteira como unidade textual de ensino (e.g., de Rose et al, 1996;de Rose et al, 1989;de Rose, de Souza, Rossito & de Rose, 1992;Hanna, Kohlsdorf, Quinteiro, Fava, de Souza & de Rose, 2008;Hübner-D'Oliveira, 1990;Hübner-D'Oliveira & Matos, 1993;Hübner, Gomes & McIlvane, 2009;Matos et al, 2002;Matos, Peres, Hübner & Malheiros, 1997;Melchiori, de Souza & de Rose, 1992;Melchiori, de Souza & de Rose, 2000 de Rose et al, 1989;Hanna et al, 2008;Hübner -D'Oliveira, 1990;Hübner-D'Oliveira & Matos, 1993;Hübner et al, 2009;Melchiori et al, 1992). A variável importante para o desenvolvimento da leitura recombinativa foi o treino de múltiplos exemplares juntamente com a variação sistemática das sílabas que compõe as palavras ensinadas, ou seja, a apresentação da mesma sílaba em diferentes posições, a depender da palavra, ao longo do treino (e.g., Hanna et al, 2008;Hanna et al, 2011;Hübner-D'Oliveira, 1993;Hübner et al, 2009;Matos et al, 2002;Matos et al, 1997;Müeller et al, 2000).…”

“…As palavras de treino foram ensinadas através do estabelecimento de relações entre palavras ditadas e palavras impressas (relação AC). Para o ensino destas relações foi utilizado o procedimento de Exclusão (Dixon, 1977;McIlvane & Stoddard, 1981 (Dixon, 1977;McIlvane & Stoddard, 1981 , e em estudos realizados com crianças escolares, pode ainda ser difícil distinguir entre os efeitos das variáveis experimentais e da instrução escolar Hanna et al, 2008).…”

“…Com o objetivo de controlar a influência dessas variáveis, alguns estudos que investigam a aquisição do controle por unidades mínimas e a leitura recombinativa têm utilizado um pseudoalfabeto, que caracteriza um sistema lingüístico em miniatura (SLM) e simula a aprendizagem de leitura em uma nova língua (e.g., Albuquerque, 2001;Hanna et al, 2008;Hanna et al, 2011;Quinteiro, 2003).…”

“…A utilização de um pseudoalfabeto para o ensino da leitura permite, não somente controlar a história com os estímulos experimentais, como também manipular a composição dos estímulos no que se refere, por exemplo, ao número de sílabas e letras utilizadas, forma de recombinação das unidades do pseudoalfabeto, e tamanho das palavras empregadas Hanna, et al, 2008;Hanna et al, 2011 O som de cada letra, ou seja, o fonema, se constitui na menor unidade da língua portuguesa e, portanto, o ensino explícito das relações entre letras e sons possivelmente favoreceriam a aquisição do controle por unidades mínimas e a emergência da leitura recombinativa. Além disso, quando o som de cada letra é ensinado, a topografia de resposta estabelecida na presença da maioria das letras individualmente é semelhante à estabelecida na presença dessas mesmas letras, quando apresentadas em palavras inteiras.…”

“…A velocidade com que a recombinação ocorreu foi considerada uma medida adicional do estabelecimento do controle pelas unidades menores e da leitura recombinativa. Esta medida foi observada a partir da quantidade de relações treinadas que foram necessárias para que cada participante apresentasse leitura recombinativa consistente (Hanna et al, 2008), isto é com altos índices de acertos e pouca variabilidade entre os ciclos.…”