Di̇ji̇tal Öykülerle Desteklenmi̇ş Sosyal Bi̇lgi̇ler Dersi̇ni̇n Eleşti̇rel Düşünme Beceri̇leri̇ne Etki̇si̇

Abstract

Bu çalışmada, dijital öykülerle desteklenmiş Sosyal Bilgiler dersinin öğrencilerin eleştirel düşünme becerileri üzerindeki etkisini araştırmak amaçlanmıştır. Araştırma, yarı-deneysel model öntest-sontest kontrol gruplu eşleştirilmiş desende tasarlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, Rize il merkezinde bulunan bir ilkokulun 4. sınıfında öğrenim gören 42 öğrenci oluşturmuştur. Ulaşılan nicel veriler, SPSS 20.0 istatistik programında çözümlenmiştir. Araştırma sonucunda dijital öykülerle desteklenmiş etkinliklere dâhil olan öğrencilerin eleştirel düşünme puanları (tümdengelim, tümevarım, gözlem, varsayımsal düşünme) diğer öğrencilere göre daha yüksek düzeyde ve anlamlı bulunmuştur. Kontrol grubu öğrencilerinde de başarı, eleştirel düşünme becerilerinde gelişim söz konusudur, ancak fark anlamlı değildir. Bu sonuca göre yürürlükte olan programın öğrencilerin eleştirel düşünmelerini geliştirmede yetersiz olduğu öne sürülmüştür.

Türkçe Öğretmeni Adaylarının Dijital Öykü Oluşturmaya Yönelik Deneyim ve Görüşlerinin İncelenmesi

“…Alan yazınında farklı disiplinlerde dijital öykülerin alternatif bir öğrenme-öğretme aracı olarak kullanılmasının olumlu sonuçlarını içeren birçok çalışmaya rastlanmaktadır. Bu çalışmalar fen öğretiminden (Kasap ve Say, 2023; Ulum ve Ercan-Yalman, 2020) matematik öğretimine (Dinçer, 2019;Küçükoğlu ve İncikabı, 2020;Öztürk, 2023;Tosun, 2023), okul öncesi eğitimden (Başdaş, 2017; Türe-Köse ve Bartan, 2021) sosyal bilgiler öğretimine (Başcı-Namlı vd., 2023;Olur, 2021;Ünlü ve Yangın, 2020) kadar uzanmaktadır. Tüm olumlu özellikleri bir yana farklı disiplinlerin alan bilgisine ve öğrenme hedeflerine uyarlanabilir olması dijital öyküleri değerli bir araç hâline getirmektedir.…”

“…Öğrencilerin gerçek yaşam senaryoları aracılığıyla dil becerilerini zenginleştiren bu aracın Türkçe dersi ile doğrudan ilişki kuran birtakım becerileri de iyileştirdiği gözlemlenmektedir. Bunların en başında yaratıcı düşünme (Baki, 2019;Kabaran vd., 2019;Karakuş vd., 2020;Mandı, 2021;Tatlı ve Aksoy, 2017;Ulu, 2021;Wu ve Chen, 2020), eleştirel düşünme (Bedir-Erişti, 2017;Bilici, 2021;Kabaran vd., 2019;Kasap ve Say, 2023;Ulu, 2021;Ünlü ve Yangın, 2020) ve empatik düşünme (Wu ve Chen, 2020) gelmektedir. Tüm bunlar değerlendirildiğinde, dijital öykülerin öğrenme kazanımlarıyla ve dil becerileriyle ilişkili bir biçimde Türkçe öğretmenleri tarafından kullanılmasının oldukça yararlı olacağı düşünülmektedir.…”

Examınatıonof teacher’s opınıons on the concept of dıgıtal story ın socıal study teachıng

“…Kullanım kolaylığı açısından bir fırsat sunan web 2.0 araçları ile öykülerini tasarlayanlar, hızlı ve kolay bir şekilde öykülerini dijitalleştirme imkânı bulabilmektedir (Kukul ve Kara, 2019). Alanyazıda dijital öyküleme yaklaşımının öğrencilerin, motivasyon, akademik başarı, derse katılım, yaratıcılık ve eleştirel düşünme, becerileri üzerinde olumlu anlamda etkisinin ortaya koyulduğu araştırmalar bulunmaktadır (Erişti,2016;Ünlü ve Yangın,2020;Yang ve Wu,2012;Ünlü, 2018;Aljaraideh, 2009;Verdugo ve Belmonte, 2007;Göçen, 2014;Demirer, 2013;Özerbaş ve Öztürk, 2017;Sadık, 2008;Kahraman, 2013;Baki ve Feyzioğlu, 2017;Yoon, 2013;Doğan ve Robin 2008;Hung, Hwang ve Huang, 2012). Fakat bu yöntem birçok öğretmen ve öğretmen adayı tarafından bilinmemekte (Uslupehlivan ve Erden, 2016;Karataş, Kukul ve Özcan, 2018) bu yüzden eğitimde ve sınıf ortamında kullanılamamaktadır.…”

The Effect of Digital Stories on Academic Achievement: A Meta-Analysis

“…There have been numerous studies conducted in Turkey and around the world related to the effects of digital stories on writing skills (Baki & Feyzioğlu, 2017;Demir & Kılıçkıran, 2018;Çıralı, 2014;Dayan & Girmen, 2018;Baki, 2019), attitude (Torun, 2019;Pürbudak & Usta, 2019;Gömleksiz & Pullu, 2017;Nam, 2017;Miyaji, 2012), motivation (Demir, 2019;Aktaş & Yurt, 2017;Yoon, 2013;Hung et al, 2012;Kubravi et al, 2018;Bratitsis et al, 2012;Liu et al, 2018;), critical thinking (Ünlü & Yangın, 2020;Akyeampong, 2018;Abdel-Hack & Helwa, 2002;Chan, 2019), computational thinking (Kordaki & Kakavas, 2017;Holt, 2011) and value acquisition (Kutlucan, Çakır, & Ünal, 2018;Yürük & Atıcı, 2017). In addition, there are applications of digital stories in foreign language education (Tatlı & Aksoy, 2017;Tabak, 2017;Pürbudak & Usta, 2019;Dollar & Tolu, 2015;Ramírez Verdugo, & Alonso Belmonte, 2007;Sancar Tokmak & Yanpar Yelken, 2015;Gabarre, Din, & Gabarre, 2011), teacher education (Uslupehlivan, Erden, & Cebesoy, 2017;Tatlı & Bayramoğlu, 2015;Özpınar, 2017;Demirer & Baki, 2018;Kabaran et al, 2019), Turkish education (Dayan &a...…”