Dimensiones de la difusión curricular

Abstract

Dimensiones de la difusión curricular 1 mAnueL siLvA águiLA 2 ResumenLos cambios curriculares prescritos al nivel central de la escolaridad, poseen en su implementación, una serie de condicionantes, que en su conjunto, facilitan o anulan su concreción a nivel de unidades educativas y aula. En ello ocupa una función central el proceso de difusión curricular, que tiene como misión comunicar, sensibilizar, comprometer a la comunidad educativa con los propósitos que animan el cambio. Conocer la naturaleza, los niveles posibles de cambio, y el papel de las culturas en la organización escolar son el núcleo que articula el presente trabajo 3 . Palabras clave: currículo prescrito, difusión curricular, decodificación, culturas de la escolaridad, organización escolar, pruebas estandarizadas, niveles de cambio, planificación curricular. Abstract Dimensions of curriculum diffusionThe implementation of the prescribed curriculum changes during schooling possess a series of conditions that together facilitate or annul its concretion a level of educational units and classroom. The process of curriculum diffusion plays the role of communicate, sensitize and engage the educational community with the purposes that promote change. Know the nature, levels of change and the role of cultures in school organization are the focus of this study.

Inclusión y Diversidad: Nuevos Desafíos para la Política Curricular Chilena. Reflexiones desde la Teoría Curricular y la Justicia Social

“…El currículum prescrito demanda una realidad escolar, social y simbólica, asociable a un concepto complejo de currículum apoyado, construido o reconstruido al momento de la enseñanza y en el momento del aprendizaje. Es decir, el proceso de implementación curricular obliga a revisar el currículum desde la coherencia de sus distintas dimensiones de desenvolvimiento, en tanto entiende la posibilidad de aprendizaje como un diálogo experiencial que vincula a los sujetos y al medio, a través del cual interpretan el currículum (Silva, 2014). Cuando no ocurre este diálogo, el currículum oficial se contrapone a lo vivido en la praxis, por ello es necesario que el currículum, desde su concepción teórica, reconozca esas diferencias dialógicas (Johnson-Mardones, 2015) y las incluya en sus procesos de construcción.…”