Discrimination positive, méritocratie et l’inclusion en tension : les « Conventions éducation prioritaire » de Sciences Po

Abstract

Cet article s’intéresse à un dispositif dit « d’ouverture sociale », les « Conventions Education Prioritaire » (CEP) de Sciences Po, en prenant appui sur une enquête ethnographique en cours comprenant des analyses de textes institutionnels ainsi que des entretiens et des observations à Sciences Po et dans quatre lycées conventionnés. Il s’intéresse aux tensions normatives entre les acteurs impliqués, notamment entre les responsables institutionnels qui impulsent et coordonnent le dispositif et les acteurs scolaires qui le mettent en œuvre, autour de la priorité à accorder à la méritocratie, à la discrimination positive et à l’inclusion. Il examine également les arrangements pédagogiques et organisationnels auxquels les efforts pour résoudre ces tensions donnent lieu. La conclusion insiste notamment sur les effets de ces tensions et des pratiques qui en résultent sur le brouillage entre deux objectifs politiques distincts, la diversification des élites et la réduction des inégalités.

La surreprésentation des filles au sein des dispositifs de promotion de l’égalité des chances : Critères de sélection, représentations enseignantes et investissement différencié

“…Or, dans la plupart des dispositifs enquêtés, on y insiste sur la distance qui les sépare de la scène scolaire. Nous avons pu observer la mise en scène de cette distance par les tutrices et tuteurs à de nombreuses reprises : dans leur présentation des activités (« ce n'est pas du soutien scolaire »), dans leurs interactions avec les « tutoré•es » (qui ne sont donc pas des « élèves »), auprès de qui elles et ils insistent dès leurs premiers échanges sur le fait « qu'ils ne sont pas des profs », dans leur façon de disposer les tables et chaises en cercle ou en U lors des séances et dans les contenus proposés qui se veulent ludiques et interactifs, le cours magistral et la forme scolaire en général servant de modèle repoussoir (Fernández-Vavrik et al, 2018). C'est le contenu culturel des séances de tutorat, la transmission de « codes » et les conseils dispensés en matière d'orientation qui sont mis en avant 18 .…”

A probabilistic evaluation of the argument of correction in affirmative action

“…It may be correct for some special cases, but definitely not true in general. That is, the difference in marks is normally distributed with mean e + r and variance (e + r) 4 . The expected value is a strictly increasing function of both hard work and institutional support, therefore, the premise of the argument of correction is true.…”

“…The constitution of India, specifically mentions special arrangements for such castes (2,3) . Inspired by the US policies of affirmative action, France too has initiates policies, but in a much smaller scale (4) . Multi-criteria affirmative action also exists, as can be seen in some schools in Israel, where the residential area, parental education etc.…”

The role of an equity policy in the reproduction of social inequalities: High School Ranking and university admissions in Chile

“… 1. One premise behind this action refers to the benefits of having a diverse student body in terms of gender, ethnicity, socioeconomic or other dimensions (Deo, 2012; Hurtado, 2003; Milem, 2003; Garces & Jayakumar, 2014; Fernández-Vavrik et al, 2018). Other arguments refer to social objectives like increasing the opportunities and participation of traditionally excluded groups (Villalobos et al, 2020).…”