Compared with other nations, the French education system is one in which inequalities in learning outcomes are very closely linked to the socio-demographic background of pupils (OECD, 2019a). It is also the system in which pupils feel least integrated into their schools (OECD, 2019b).

Cet article s’intéresse à un dispositif dit « d’ouverture sociale », les « Conventions Education Prioritaire » (CEP) de Sciences Po, en prenant appui sur une enquête ethnographique en cours comprenant des analyses de textes institutionnels ainsi que des entretiens et des observations à Sciences Po et dans quatre lycées conventionnés. Il s’intéresse aux tensions normatives entre les acteurs impliqués, notamment entre les responsables institutionnels qui impulsent et coordonnent le dispositif et les acteurs scolaires qui le mettent en œuvre, autour de la priorité à accorder à la méritocratie, à la discrimination positive et à l’inclusion. Il examine également les arrangements pédagogiques et organisationnels auxquels les efforts pour résoudre ces tensions donnent lieu. La conclusion insiste notamment sur les effets de ces tensions et des pratiques qui en résultent sur le brouillage entre deux objectifs politiques distincts, la diversification des élites et la réduction des inégalités.

Revue française de pédagogie Recherches en éducation 179 | avril-juin 2012 Varia Nouveaux internes, anciens décrocheurs : de l'évolution de la forme scolaire New boarders, former drop-outs: About the evolution of the school model De la evolución de la forma escolar: Nuevos alumnos internos, ex alumnos con dificultades Neue Internatschüler, ehemalige Schulverweigerer: über die Entwicklung der Schulform

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n La « deuxième chance » : comparer des dispositifs diplômants de « ré-inclusion scolaire », en France et en Argentine Cet article se propose d'analyser les manières d'appréhender la « deuxième chance » au sein de l'école, en Argentine et en France. À travers l'étude et la comparaison de trois dispositifs diplômants de « ré-inclusion scolaire » d'anciens décrocheurs, nous montrons que, malgré les différences structurelles et contextuelles, les deux systèmes intègrent, en leur sein, les logiques contemporaines de l'inclusion scolaire, tout en les confinant à leurs marges. En effet, ces dispositifs ne peuvent pas suffire à renverser les mécanismes traditionnels d' « indifférence aux différences », d'exclusion et de sélection scolaires et sociales.