Diseño de tareas para promover aprendizaje autorregulado en la universidad

Abstract

El objetivo del artículo es proponer pautas para el diseño e implementación de tareas académicas que favorezcan el aprendizaje autorregulado en estudiantes universitarios. Las pautas toman en cuenta dos ejes: la estructura y la evaluación de la tarea. En cuanto la estructura, se presentan pautas relacionadas con los objetivos, las consignas y el valor y promoción de la autonomía en la tarea para favorecer la autorregulación de los estudiantes. En la evaluación de la tarea se aborda el rol de los criterios de evaluación, la retroalimentación y los espacios de autoevaluación. Como conclusión se hace evidente la necesidad y conveniencia de la formación de los docentes en estrategias que favorezcan el aprendizaje autorregulado, a partir de las pautas propuestas en este trabajo, así como de seguir demostrando empíricamente la efectividad de estas pautas en procesos específicos del aprendizaje autorregulado.

Factores que determinan el desempeño académico en las actividades de los estudiantes a nivel universitario.

“…Se puede apreciar en la figura 1 que el 42% de los encuestados a veces creen que poseen exceso de actividades académicas, en cambio el 37% cree que casi siempre poseen exceso de actividades, también se observa que el 20 % restante casi nunca y siempre poseen exceso de actividades. Por otra parte (Valencia, 2020) menciona que al diseñar una tarea académica se deben tener en cuenta ciertos elementos cruciales, que determinan la comprensión de esta por parte de los estudiantes. Elementos como: el tipo de tarea y las demandas.…”

Evaluación del aprendizaje autodirigido en estudiantes de Medicina. Correlación con resultados académicos

“…Esta autonomía se evidencia en el establecimiento de metas, en la planificación y despliegue de estrategias que hace el estudiante para lograr tales metas, en la supervisión de las estrategias y esfuerzos que desarrolla al resolverla, así ́como en la revisión que hace de su desempeño y aprendizaje en la tarea. Este abordaje autónomo que hace el aprendiz también implica creencias motivacionales positivas -como la autoeficacia, el valor de tarea, el interés y la orientación a metas de aprendizaje-, la persistencia ante obstáculos que se puedan presentar y la voluntad de cumplir las demandas planteadas por las tareas (Valencia-Serrano, 2020).…”