Diseño y aplicación de un programa de intervención de práctica deportiva inclusiva y su efecto sobre la actitud hacia la discapacidad: El Campus Inclusivo de Baloncesto. (Design and implementation of an intervention program of inclusive sport and its effect on attitudes toward disability: The Inclusive Basketball Campus).

Abstract

El objetivo del presente estudio fue diseñar y aplicar un programa de intervención como modelo de práctica deportiva inclusiva, analizando el impacto que ejerce en la actitud hacia la discapacidad en jugadores que no la tienen. Para ello, se puso en práctica el "Campus Inclusivo de Baloncesto", organizado por la Fundación Real Madrid, como actividad deportiva inclusiva donde la práctica del baloncesto sirve de contexto para una práctica normalizadora, ya que a él asisten participantes con y sin discapacidad física. El diseño del estudio fue de tipo experimental, utilizando el "Cuestionario de actitudes hacia las personas con discapacidad" (Reina, López, Jiménez, García-Calvo, y Hutzler, 2011), aplicán-dolo antes de la intervención, después y pasados 9 meses de la misma, a los 21 participantes sin discapacidad (17 hombres y 4 mujeres), con edades comprendidas entre los 8 y los 14 años. Se aplicaron la prueba de Wilcoxon y ANOVA de medidas repetidas, estableciendo el nivel de confianza en p≤0,05. Los resultados muestran cambios significativos en positivo sobre la actitud hacia las personas con discapacidad tras el desarrollo de la actividad y un mantenimiento de dichos cambios en el tiempo. Estos resultados sugieren la validez del diseño propuesto para promover cambios en la perspectiva de la inclusión en contextos de iniciación deportiva. The aim of this study was to design and to implement an intervention program as a model of inclusive sport, analyzing its impact on the attitude towards disability in children who have no disability. For this purpose, the Inclusive Basketball Campus was implemented, organized by the Real Madrid Foundation, where basketball as inclusive sport provides a context for normalizing practice, since this activity is attended by participants with and without physical disabilities. The study design was experimental, using the "Survey of attitudes towards people with disabilities" (Reina, López, Jiménez, García-Calvo & Hutzler, 2011) applying it before intervention, just after intervention and 9 months later on a sample of 21 participants without disabilities (17 males and 4 females) aged between 8 and 14. Wilcoxon and ANOVA´s repeated measures tests were applied, setting the confidence level at p≤0.05. The results show that, after the activity, there are significant changes in positive on the attitude towards people with disabilities, and these changes keep in time. These results suggest the validity of the proposed design to promote changes on the inclusion perspective in the context of sports initiation.

Validação por expertos de uma proposta metodológica para promoção de atitudes positivas perante a deficiência em ambientes inclusivos

“…Segundo estes autores, as pessoas envolvidas em programas de AFD mostram uma atitude mais positiva para a inclusão de pessoas com deficiência quando se lhes facilita informação sobre a deficiência, o Desporto Adaptado e a sua prática. De forma similar, se obtêm mudanças positivas da atitude para ambos os grupos quando se promove um contacto directo entre pessoas com e sem deficiência a partir da prática desportiva de carácter cooperativa (Carvalho, 2011;Omote, 2016;Pérez-Tejero et al, 2012). Estas estratégias têm a sua fundamentação a partir da teoria do contacto de Allport (1954), a qual indica como a discriminação e os preconceitos em contra de um certo colectivo podem ser reduzidos a partir do contacto directo entre grupos.…”

“…De uma forma simplificada, o preconceito dirigido a uma minoria pode ser reduzido quando o contacto for estruturado em base a quatro premissas: a) compartilhar estatuto de igualdade; b) a comunidade deve apoiar institucional e legislativamente a mudança; c) os indivíduos devem procurar objectivos comuns; e d) o trabalho conjunto deve ser profundo, genuíno e íntimo. Neste sentido, o contacto em ambientes de formação inclusivos entre pessoas com e sem deficiência, é considerado de grande valia para tornar mais positivas as atitudes dos formandos face a inclusão (Oliveira et al, 2017;Omote, 2016Omote, , 2018Pérez-Tejero et al, 2012;Rodrigues & Lima-Rodrigues, 2017;Teixeira, 2014). Consequentemente, de acordo à teoria apresentada se faz necessária uma estruturação intencional de toda intervenção que vise mudanças de atitude positivas a partir do contacto entre os grupos (Oliveira et al, 2017;Omote, 2016;Silva, 2019), já que o contacto casual não só não é efectivo (Archie & Sherrill, 1989), senão que ainda pode ser prejudicial (Slininger, Sherill, & Jankowski, 2000).…”

“…capacidades suficientes para desenvolver a mesma actividade com o mesmo êxito), não têm sido consideradas como estratégias muito eficazes para a mudança de atitudes no âmbito da AFA (Pérez-Tejero et al, 2012).…”

“…Dados relativos ao descritor 7: Características e estimação do tempo Neste contexto, estudos realizados tendo em conta a facilitação de conhecimento em relação ao grupo alvo da atitude, afirmam que as pessoas que participam em programas de prática desportiva onde se facilita informação sobre a deficiência, os desportos adaptados e a sua prática, apresentam uma atitude mais positiva perante a inclusão das pessoas com deficiência (Pérez-Tejero et al, 2012;Oliveira et al, 2017;Omote, 2018;Silva, 2019). Igualmente, pesquisas indicam que a inclusão teve um efeito positivo nos participantes, não observando efeitos negativos no programa (Branco, 2012;Lund & Seekins, 2014).…”

Sensibilización de los futuros egresados y egresadas de Magisterio hacia la diversidad desde la Educación Física por medio de la propuesta de buena práctica “More Than Able” (Diversity awareness in university students from Physical Education with the pro

“…Estas actividades son especialmente relevantes para paliar los prejuicios negativos asociados a las personas con diversidad funcional (Alcedo, Gómez, Aguado, Arias & González, 2013;Pomares-Puig, 2014). Algunas de las propuestas, que se han llevado a cabo para tal fin, se basan en la concienciación del alumnado a través de programas de deporte inclusivo en la escuela (e.g., Paralympic School Day) (Ocete, 2016), así como de la información y contacto con personas con diversidad funcional (Alcedo et al, 2013;Gómez, Valero & Gutiérrez, 2007;Ocete, 2016;Pérez-Tejero et al, 2012); mientras que otras han empleado la simulación (Goddard & Jordan, 1998;Martos-García, 2018;Ríos, 1994) o una combinación de estas técnicas (Rello, Garoz & Tejero, 2018). Estas investigaciones mostraron que el alumnado mejoró sus actitudes hacia el alumnado con diversidad funcional.…”