Do age and gender make a difference in the relationship between intellectual styles and abilities?

Abstract

This article reports two studies that aim at further distinguishing intellectual styles from abilities by taking into account the confounding effects of age and gender on the relationship between these two constructs. Two independent groups of secondary school students responded to the Thinking Styles Inventory-Revised and took the Sternberg Triarchic Abilities Test (Level H). Both sets of results suggested that although statistically significant relationships could be identified between thinking styles and abilities, when age and gender were put under control, styles and abilities became fundamentally independent. Implications of this finding for students and teachers are discussed.Résumé La présente contribution propose de discuter deux études dont l'objectif était d'élargir la différenciation entre styles intellectuels et habiletés en prenant en compte les effets complexes de l'âge et du sexe dans la relation entre ces deux concepts. Deux groupes indépendants de lycéens ont été interrogés sur deux types de questionnaires : Thinking Styles Inventory-Revised et Sternberg Triarchic Abilities Test (Level H). Les résultats montrent que même si un certain nombre de relations peuvent s'établir statistiquement entre styles intellectuels et habiletés, lorsque l'âge et le sexe deviennent les facteurs dominants, les styles et les habiletés deviennent fondamentalement indépendants. Dans cette présentation, nous analyserons les implications de cette recherche pour les enseignants et les apprenants.

Efectos directos e indirectos entre estilos de pensamiento, estrategias metacognitivas y creatividad en estudiantes universitarios

“…Este se refiere a la capacidad de las personas para generar gran cantidad de ideas alternativas que además han de ser originales y diferentes entre sí ante una demanda determinada (Runco, 2006;Zhang, 2010b). Según Sternberg y Lubart (1997) los estilos de pensamiento pueden tanto fomentar como dificultar el pensamiento creativo.…”

“…Según diferentes estudios, dos son los estilos que se vinculan al pensamiento divergente, el legislativo y el judicial (Sternberg, 1999;Zhang y Sternberg, 2005, Zhang, 2004, 2010b. Sin embargo, también existen estudios que relacionan positivamente el estilo de pensamiento ejecutivo con la creatividad (Zhang, 2010a) y estudios que indica que esta relación es significativa y negativa (Zhang, 2004).…”

Diferenças considerando ano escolar no Ensino Fundamental: um estudo com estilos intelectuais

“…Esse resultado corrobora com os dados obtidos pelo grupo 1 em relação ao estilo hierárquico, em que os alunos do 2º ao 4º ano possuem dificuldades em realizar atividades que necessitam de organização de metas e prioridades, optando assim mais frequentemente pelo estilo monárquico que indica uma predileção por realizar uma tarefa por vez (STERNBERG; CASTEJÓN; BERMEJO, 1999;STERNBERG, 2006 (ZHANG, 2010(ZHANG, , 2011.…”

“…Embora o uso de instrumentos para averiguar os estilos intelectuais possa ser diversificado, como por exemplo, por meio de questionários e entrevistas, a maior parte da literatura demonstra utilizar o inventário de autorrelato sobre estilos (CHENG; HU; SIN, 2016;EMIR, 2013;FAN, 2016;FAN;ZHANG, 2014;INACIO, 2016;ZHANG, 2002, entre outros Os estilos intelectuais não se referem ao nível de inteligência do indivíduo, mas à forma que ele utiliza sua estrutura mental, isto é, como ele emprega as suas habilidades intelectuais no dia a dia para processar informações, obter novos conhecimentos e lidar com problemas. Entretanto, é comum, segundo a literatura, que o termo habilidades e estilos intelectuais sejam confundidos, por este motivo é importante destacar que uma habilidade se refere ao que se pode fazer, enquanto um estilo se refere à forma como se prefere usar determinada habilidade (STERNBERG; CASTEJÓN; BERMEJO, 1999;ZHANG, 2010 ZHANG;STERNBERG, 2005STERNBERG, , 2006.…”

“…Nesse sentido, compreender as diferenças existentes entre as habilidades e os estilos intelectuais permite que professores e alunos busquem explicações alternativas mais profundas e reflexivas acerca das problemáticas existentes no contexto escolar, de modo que sejam levadas em consideração as diferenças individuais e também os estilos de cada aluno em sala de aula no momento da aprendizagem. Além disso, cabe ressaltar que não existem estilos bons ou ruins a serem utilizados em sala de aula, no entanto, alguns estilos podem ser utilizados de modo mais ou menos eficaz na aquisição do conhecimento, podendo o próprio aluno modificar seu estilo a fim de aprimorar sua forma de aprender (EMIR, 2013;ZHANG, 2010ZHANG, , 2015 Assim sendo, após entrar em contato com as instituições de ensino envolvidas, a coleta foi viabilizada em dia e horário agendado em cada instituição. A coleta ocorreu de forma coletiva tendo duração de aproximadamente 25 minutos.…”