Do trabalho à formação de professores

Lüdke, Menga; Boing, Luiz Alberto

doi:10.1590/s0100-15742012000200007

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“…Outros aspectos que também contribuem para o agravamento desse quadro referem-se ao tipo de relação estabelecida entre a formação, o trabalho docente e a escola básica. A escola pública e o trabalho do professor, que poderiam ser o ponto de partida e de chegada da formação, são insuficientemente contemplados no currículo das instituições (GATTI, 2013(GATTI, -2014LÜDKE;BOING, 2012). Os estágios, tempo/espaço reconhecidamente privilegiado para a aprendizagem da docência, mostram-se também pouco eficazes, em face sobretudo, no nosso entendimento, da falta de consideração das condições necessárias à efetiva parceria universidade-escola básica na formação docente.…”

Section: S Pesquisas Sobre Formação De Professores No Contexto Dos Cuunclassified

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Ensino de didática e aprendizagem da docência na formação inicial de professores

Cruz

2017

Cad. Pesqui.

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GATTI, 2010 GATTI, , 2013 GATTI, , 2013GATTI, -2014LÜDKE;BOING, 2012; BARRETTO, 2010; ANDRÉ, 2010 ANDRÉ, , 2013. Em geral, prevalece a constatação de que a formação docente sofre uma carência no que se refere à preparação prática, sobressaindo a falta de articulação entre as disciplinas de formação específica e a formação pedagógica. Esse aspecto decorre em grande parte do fato de os cursos de licenciatura conformarem-se isolados entre si, dissociando a formação na área específica dos conhecimentos pedagógicos. Outros aspectos que também contribuem para o agravamento desse quadro referem-se ao tipo de relação estabelecida entre a formação, o trabalho docente e a escola básica. A escola pública e o trabalho do professor, que poderiam ser o ponto de partida e de chegada da formação, são insuficientemente contemplados no currículo das instituições (GATTI, 2013(GATTI, -2014LÜDKE;BOING, 2012). Os estágios, tempo/espaço reconhecidamente privilegiado para a aprendizagem da docência, mostram-se também pouco eficazes, em face sobretudo, no nosso entendimento, da falta de consideração das condições necessárias à efetiva parceria universidade-escola básica na formação docente.Nesse cenário, os aspectos didático-pedagógicos imprescindí-veis para o desenvolvimento da docência não parecem suficientemente Giseli Barreto da CruzCadernos de Pesquisa v.47 n.166 p.1166-1195 out./dez. 2017 1169 contemplados na formação. Segundo adverte Libâneo (2010aLibâneo ( , 2010bLibâneo ( , 2015aLibâneo ( , 2015b, os cursos de formação de professores insistem na proposição de percursos curriculares que tendem a fragmentar o foco da didática entre o ensino e a aprendizagem e a dissociar conteúdo de metodologia. Em pesquisa sobre o lugar destinado à didática, às metodologias específicas e ao estudo dos conteúdos das disciplinas ensinadas nas séries iniciais do ensino fundamental nos cursos de Pedagogia do estado de Goiás (2010a), Libâneo evidencia a desvalorização da formação específica do professor, com insuficiente abordagem dos conteúdos das disciplinas e dos saberes e habilidades para ensinar esses conteúdos.Concordando com Libâneo (2015b, p. 39), que reconhece a didá-tica como um campo epistemológico que "articula a lógica dos saberes a ensinar (dimensão epistemológica), a lógica dos modos de aprender (dimensão psicopedagógica) e as lógicas das relações entre práticas socioculturais e ensino (dimensão sociocultural e institucional), temos defendido (CRUZ; MARCEL, 2013; CRUZ; ANDRÉ, 2014) que o objeto da didática diz respeito ao processo de compreensão, problematização e proposição acerca do ensino. A didática se elabora no ensino, produzindo conhecimento sobre e para ele. Trata-se de garantir ao professor em formação e em atuação condições de propor formas de mediação da prática pedagógica, fundamentadas em concepções que permitam situar a função social de tais mediações. Trata-se, pois, de enfatizar não o como fazer, porém o como fazer (mediação) em articulação com o por que fazer (intencionalidade pedagógica).Assim, temos nos posicio...

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Section: S Pesquisas Sobre Formação De Professores No Contexto Dos Cuunclassified

“…

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Ensino de didática e aprendizagem da docência na formação inicial de professores

Cruz

2017

Cad. Pesqui.

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“…Investigando certos discursos que circulam no campo da formação de professores (GATTI; BARRETTO; ANDRÉ, 2011;WEBER, 2003;DIAS, 2003;OLIvEIRA, 2010;BARRETTO, 2012;LÜDKE;BOING, 2012), interessa-nos reativá-los para fazê-los enunciar outras possibilidades de estabilização de sentidos.…”

Section: A Formação Impossívelunclassified

Formação docente, um projeto impossível

Lopes

Borges

2015

Cad. Pesqui.

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Neste artigo, discutimos como se desenvolvem as lutas político-discursivas pela significação do que vem a ser currículo com base em autores pós-estruturais e nas traduções que fazemos desses registros teóricos no campo do currículo no Brasil. O debate proposto questiona as políticas de currículo de formação docente voltadas a uma perspectiva de mudança social. Apresentamos a discussão a partir de quatro teses interconectadas: a formação docente é um projeto impossível; ainda assim, essa formação docente é necessária; essa necessidade pode ser vinculada ao projeto que para muitos parece abandonado: o projeto de mudar o mundo; o desafio da mudança envolve nossa responsabilidade e compromisso, bem como o debate político constante sobre o que se entende como mudança e significação do mundo.

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“…In the scope of training, studies are concerned with the characteristics of teachers' knowledge and practices, 7 papers discussing the practical or theoretical emphasis on training, 8 the relevance of pedagogical preparation and training, 9 the initial lack of preparation and the harm pedagogical training has suffered in relation to scientific training in the stricto sensu scope, 10 among others.…”

Section: Introductionmentioning

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Lee Shulman: Contribuições Para a Investigação Da Formação Docente Em Enfermagem E Saúde

Backes

Menegaz

Miranda

et al. 2018

Texto contexto - enferm.

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Objective: to reflect on the basic knowledge construct for teaching, the sources of this knowledge and Shulman's Model of Pedagogical Reasoning and Action with a view to investigating teacher training in nursing and health.Method: this reflection is articulated in three sections: about Lee Shulman; Sources and baseline knowledge for teaching; Pedagogical reasoning and action model. Result:Lee Shulman is a North American researcher and emeritus professor at Stanford University. In his article entitled Knowledge and teaching: foundations of the new reform, originally published in 1987, he presented three constructs for the understanding and investigation of the teaching practice, which have influenced researchers in different knowledge areas since then, such as biology, mathematics, English, music and social sciences. These constructs are now used and inserted in nursing and health research as well.Conclusion: the constructs are presented, concluding that their use in research can contribute to the analysis of teacher training and teaching practice. DESCRIPTORS:Faculty. Teaching. Health human resource training. Nursing. Pedagogical reasoning and action. LEE SHULMAN: CONTRIBUIÇÕES PARA A INVESTIGAÇÃO DA FORMAÇÃO DOCENTE EM ENFERMAGEM E SAÚDE RESUMOObjetivo: refletir sobre os construtos de conhecimento base para o ensino, fontes deste conhecimento e o modelo de ação e raciocínio pedagógico de Shulman com vistas à investigação da formação docente em enfermagem e saúde.Método: trata-se de reflexão articulada em três seções: Sobre Lee Shulman; Fontes e conhecimento base para o ensino; Modelo de ação e raciocínio pedagógico.Resultado: Lee Shulman é pesquisador norte-americano, professor emérito da Universidade de Standford, e, no artigo intitulado Knowledge and teaching: foundations of the new reform, originalmente publicado em 1987, apresentou três construtos para compreensão e investigação da prática docente, que têm influenciado desde então pesquisadores de diversas áreas do conhecimento, como biologia, matemática, língua inglesa, música e ciências sociais, agora utilizados e inseridos também na investigação em enfermagem e saúde.Conclusão: apresentaram-se os construtos, concluindo que sua utilização na investigação pode contribuir tanto para a análise da formação quanto da prática docente. Objetivo: reflexionar sobre los constructos de conocimiento básico para la enseñanza, fuentes de este conocimiento y el modelo de acción y raciocinio pedagógico de Shulman con miras a la investigación de la formación docente en enfermería y salud. DESCRITORES:Método: se trata de reflexión articulada en tres secciones: Sobre Lee Shulman; Fuentes y conocimiento básico para la enseñanza; Modelo de acción y raciocinio pedagógico.Resultados: Lee Shulman es un investigador norteamericano, profesor emérito de la Universidad de Standford, y en el artículo titulado Knowledge and teaching: foundations of the new reform, publicado originalmente en 1987, presentó tres constructos para la comprensión e investigación de la práctica doce...

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Do trabalho à formação de professores

Abstract: ABSTRACT

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Ensino de didática e aprendizagem da docência na formação inicial de professores

Ensino de didática e aprendizagem da docência na formação inicial de professores

Formação docente, um projeto impossível

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