Docência-repouso: imagem platônico-aristotélica da docência em matemática contemporânea

Abstract

Qual imagem se atualiza quando se pergunta sobre a docência em matemática? A imagem da Docência-repouso, pautada na matriz filosófica platônico-aristotélica. A fim de remontar a imagem do pensamento e o plano de referência filosófico da docência em matemática que funciona como matriz de sentido para a área da Formação de Professores de Matemática, foi preciso um levantamento de opiniões e um levantamento bibliográfico. O levantamento de opiniões foi realizado com alunos da Matemática Licenciatura de duas Instituições de Ensino Superior Privadas do RS que responderam, por escrito, a seguinte questão: “O que é a docência em matemática? Qual o significado de docência? Que imagem é atualizada quando se pensa a docência?”. O levantamento bibliográfico em livros visou mostrar o que se enuncia da Docência em matemática em meio a teóricos que são referência na área da Formação de Professores de Matemática. O discurso teórico foi necessário para fazer emergir as linhas de poder que regulam a Docência em matemática e para demarcar os limites impostos ao conceito de Docência na contemporaneidade. Conclui-se que a imagem da Docência em matemática contemporânea permanece no rastro das filosofias da representação platônico e aristotélica, cuja lógica dual e causal pretende a universalidade e a generalidade. Intitulou-se essa imagem de Docência-repouso, e suas subjacentes categorias de docência-contemplação e docência-generalização.

Metodologias ativas e engajamento docente: uma reflexão sobre as dificuldades enfrentadas pelos professores da educação superior

“…Para trabalhar o planejamento, dedicamos os dois primeiros dias do curso, iniciamos com as coreografias didáticas (OSER;BAERISWYL, 2001;PADILHA et al, 2010), destacando as quatros etapas (antecipação, colocação em cena, modelos base e produto), e seguimos para o método Trahentem (ALVES, 2016), o qual utiliza três canvas focados no planejamento de aula, desde a empatia pelo estudante (conhecendo tudo que pode influenciar na sua aprendizagem), passando pela definição das tarefas, até as ações em sala de aula. Neste contexto, o método Trahentem teve o papel de planejamento macro de uma disciplina e as coreografias didáticas guiando a atuação do docente dentro do planejamento.…”

“…O debate foi possível por ter como base o livro postado no Google Classroom -Ensino Híbrido: uma inovação disruptiva (CHRISTENSEN; HORN; STAKER, 2013), realizando uma aula invertida. Partiu-se, então, para a explanação dos professores sobre o conceito e o funcionamento das coreografias didáticas (PADILHA et al, 2010) e encerramos a aula presencial com uma atividade prática de elaboração de um plano de aula à luz das coreografias didáticas.…”