Does academic and social self-concept and motivation explain the effect of grading on students’ achievement?

Abstract

The purpose of the study was to investigate if academic and social selfconcept and motivation to improve in academic school subjects mediated the negative effect of summative assessment (grades) for low-ability students' achievement in compulsory school. In two previous studies, summative assessment (grading) was found to have a differentiating effect on students' subsequent achievement in school . Differences between subgroups of students (cognitive ability, gender, and socioeconomic status) were controlled for in the analyses. Data was retrieved from the Evaluation Through Follow-up (ETF) longitudinal project containing register and questionnaire data on a large national representative sample of Swedish compulsory school students (N = 8558). Due to a unique natural circumstance, municipalities in Sweden could decide whether or not to grade their students in sixth grade which made it possible to apply a quasi-experimental design. In the sample, 50% of the students were graded in sixth grade while all students were graded in seventh grade. Confirmatory factor analysis (CFA) and structural equation modeling (SEM) have been estimated. The results show that the negative effect of summative assessment (grading) for low-ability students on their subsequent achievement is fully mediated by academic self-concept in mathematics and Swedish, and motivation to improve in academic school subjects.

Academic self-concept, teacher’s supports and student’s engagement in the school

“…As per the consideration, it can be concluded that a positive self-concept affects the achievement motivation which directly contributes to the student's desire to contribute directly or indirectly in the learning activities. This finding is supported by some research that positive self-concept improves student's selfregulation in the learning process (Klapp, 2018;Cvencek et al, 2017;Lawrence & Saileela, 2019). One of the factors which have a strong relationship with the learning achievement and the students learning behavior.…”

“…The academic selfconcept becomes factors that encourage student's involvement on the learning process. This is because the positive self-concept on the students can enhance their intrinsic motivation not only in the learning process but also in the social interactions (Klapp, 2018;Brandenberger & Hagenauer, 2017;Wolff et al, 2018;Fabian et al, 2018;Dicke et al, 2018).…”

Perceção de Competência e Desempenho na Matemática em Alunos do 1.º Ciclo do Ensino Básico

“…Entre as variáveis associadas aos alunos assumiram especial relevância um conjunto de indicadores de PC face à matemática, que o autor denominou de autoconfiança. Resultados semelhantes sobre o valor preditor da PC no desempenho dos alunos têm sido identificados por vários autores (Ferla, Valcke, & Schuyten, 2010;Klapp, 2018), apontando alguns resultados para o facto de esta ser uma relação recíproca (Ganley & Lubienski, 2016;Marsh & Martin, 2011;Pinxten et al, 2014). É também neste sentido que aponta a meta-análise de Huang (2011) sobre 39 estudos onde foram encontradas relações significativas, médias e fortes entre autoconceito e desempenho académico e efeitos recíprocos entre estas duas variáveis, salientando o autor a importância de se usarem medidas específicas para os diferentes domínios estudados.…”

O autoconceito de estudantes de ensino médio e sua relação com desempenho acadêmico: Uma revisão sistemática

“…Uma análise inicial foi realizada com base nos títulos dos manuscritos; em seguida, outra avaliação foi realizada nos resumos de todos os artigos que preenchiam os critérios de inclusão ou que não permitiam certeza de que deveriam Entender como se apresenta a relação do autoconceito com o desempenho acadêmico entre os adolescentes tem especial importância, uma vez que essa fase do desenvolvimento humano é marcada por alterações e definições de conceitos e comportamentos, que podem ser determinantes para um bom desenvolvimento psicológico e, consequentemente, para o controle e sucesso em diversas dimensões da vida, inclusive em relação ao ambiente escolar (Klapp, 2017 Com base nos estudos revisados, foi realizada uma avaliação da consistência da associação entre o autoconceito e o rendimento acadêmico. A força de evidências foi classificada em três categorias: consistente (≥ 60% dos estudos); moderada (30%-59% dos estudos); ou inconsistente (≤ 30% dos estudos).…”

“…Entre esses trabalhos, o autoconceito é apresentado como uma importante variável, na qual os agentes escolares poderiam interferir, como forma de auxiliar no desenvolvimento do processo de aprendizagem do estudante (Klapp, 2017;Parker, Marsh, Ciarrochi, Marshall, & Abduljabbar, 2014). Alguns autores citam, inclusive, que o autoconceito pode ser o principal construto afetivo-emocional relacionado com o sucesso acadêmico (Cia & Barham, 2008).…”