Dyspraxie/trouble de l'acquisition de la coordination et écriture manuelle, partie 1 : Présentation d'une méthode d'apprentissage

Abstract

La fréquence et les caractéristiques des difficultés d’écriture manuelle des enfants porteurs de dyspraxie/TAC sont présentées au travers d’études récentes. Dans le cadre du modèle de la Classification Internationale du Fonctionnement, du handicap et de la santé, différentes méthodes destinées aux enfants porteurs de dyspraxie/trouble de l’acquisition de la coordination afin d’améliorer leur écriture manuelle, sont ensuite inventoriées. Puis une méthode d’apprentissage de l’écriture manuelle est décrite en détail au travers d’une étude de cas : son utilisation auprès d’un jeune garçon de 8 ans, présentant une dyspraxie, montre un résultat encourageant, 18 mois après le début de l’apprentissage, avec une qualité d’écriture en rapport avec son niveau scolaire actuel. Sa vitesse d’écriture est, par contre, beaucoup plus lente que celle de ses pairs, mais comparable à celle des garçons avec un niveau similaire de pratique. Ces résultats et les caractéristiques de cette méthode sont discutés à la lumière des connaissances actuelles.

Combining sigma-lognormal modeling and classical features for analyzing graphomotor performances in kindergarten children

“…When these criteria are not satisfied, it can means that movement patterns have not been correctly implemented or that their execution still requires too many cognitive resources (Volman, van Schendel, & Jongmans, 2006). However, methods are lacking to detect such motor planning difficulties early, through the analysis of pre-calligraphic movements, as expressed by Barray (2012a). Bala, Popović and Sabo (2006) and Bala, Sabo and Popović (2005) assume that the final result of handwriting acquisition can be strongly influenced by the duration of initial fine motor training.…”

L’expertise collective de l’Inserm sur le trouble développemental de la coordination ou dyspraxie : état des principaux travaux et recommandations

“…Il est indispensable de mettre en place une remédiation, car les troubles de l'écriture ne peuvent disparaître sans intervention. Plusieurs études ont clairement montré l'efficacité de la remédiation de l'écriture sur cette compétence chez les enfants porteurs d'un TDC, avec maintien des bénéfices à long terme pour certaines [151,[171][172][173][174][175]. La thérapie s'organise autour de l'enfant en lien avec les parents et les enseignants qui ont un rôle à jouer dans l'accompagnement et la généralisation des acquis.…”

“…On distingue classiquement deux types d'intervention : les thérapies orientées sur le déficit, qui visent à restaurer les fonctions altérées, et celles orientées sur la performance, qui cherchent à accroître l'activité et la participation de l'enfant, en utilisant des interactions constantes entre le sujet, l'environnement et l'activité travaillée [173,176]. Les thérapies portant uniquement sur le déficit sont peu bénéfiques [172], de même que les approches sensori-motrices globales, pourtant encore largement utilisées aujourd'hui [177,178].…”

“…Concernant la remédiation de l'écriture, les approches centrées sur la tâche semblent les plus efficaces. A ce jour, seules quelques méthodes de remédiation de la dysgraphie ont été validées scientifiquement sur un nombre suffisant d'enfants dyspraxiques [151,171,[173][174][175] mais il n'existe pas de méthode générique consensuelle pour la rééducation de la dysgraphie [141]. La combinaison de plusieurs approches agissant sur différentes composantes (sensori-motrices, visuo-spatiales, cognitives, etc.)…”

“…La remédiation de l'écriture apparaît clairement bénéfique pour les enfants présentant un TDC [151,[171][172][173][174][175]. L'amélioration de la lisibilité est le premier effet observé, l'augmentation de la vitesse d'écriture apparaissant plus tard car elle nécessite davantage de séances de pratique [172].…”