e-learning et formation des adultes en contexte professionnel

Depover, Christian; Marchand, Louise

doi:10.3917/dbu.depov.2002.01

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“…(Wenger, 2005, traduction de Fernand Gervais, 2005 L'objectif des membres d'une communauté de pratique est de "développer et d'enrichir la pratique professionnelle grâce au partage et à la mise en commun des connaissances complémentaires de ses membres" (Henri & Pudelko, 2006: 118). Depover & Marchand, (2002) remarquent que l'activité du groupe est une succession d'actions produites par plusieurs membres de la communauté. Il pose une question, il élabore un texte et il participe aux discussions.…”

Section: D'aprèsunclassified

Facebook comme plate-forme de développement des compétences professionnelles des enseignants et des étudiants de langue: une étude de cas

Katsinopoulou

2021

An. filol. fr.

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En la actualidad, la difusión de tecnologías y, en particular, la creación de redes sociales, exige que los profesores de idiomas aprendan nuevos datos en sus prácticas docentes. Sin embargo, al observar la red, comentamos la existencia de muchas comunidades, especialmente en Facebook, cuyo objetivo es informar a los profesores y a los estudiantes de idiomas acerca de los nuevos conocimientos. ¿Cuáles son las razones por las que un profesor de idiomas o un estudiante se convierte en miembro de estas comunidades? ¿Los sitios de redes sociales ayudan a los profesores de idiomas a mejorar sus aptitudes profesionales? El desarrollo de habilidades profesionales es una de las acciones más importantes que se necesitan para que un estudiante de idiomas obtenga una carrera docente. Nowadays, the diffusion of technologies, and in particular social networking, requires language teachers to learn new data in their teaching practices. Yet, by observing on the net, we remark the existence of many communities, especially on Facebook, which aim to inform teachers and language students about new knowledge. What are the reasons why a language teacher or student becomes a member of these communities? Do social networking sites help language teachers improving their professional skills? Developing professional skills is one of the most significant actions required for a language student to secure a teaching career. De nos jours, la propagation des technologies et plus particulièrement, du réseautage social imposent aux enseignants de langues de nouvelles données dans leurs pratiques d’enseignement. Pourtant, en naviguant sur le net, nous constatons l’existence de beaucoup de communautés, notamment sur Facebook, qui ont pour but d’informer les enseignants et les étudiants de langue sur de nouvelles connaissances. Par la suite, nous étudierons si les enseignants et les futurs enseignants continuent à rejoindre des groupes sur Facebook, même après avoir obtenu leur diplôme. Quelles sont, alors, les raisons pour lesquelles un enseignant ou un étudiant de langues devient membre de ces communautés ? Le réseautage social aide-t-il les enseignants de langue à améliorer leurs compétences professionnelles ? La formation personnelle des enseignants de langue joue un rôle important pour améliorer les connaissances et les compétences d’un professeur.

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Section: D'aprèsunclassified

Facebook comme plate-forme de développement des compétences professionnelles des enseignants et des étudiants de langue: une étude de cas

Katsinopoulou

2021

An. filol. fr.

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“…• Orienter ses interventions pédagogiques sur l'accomplissement de tâches, la résolution de problèmes, la discussion en groupe, les études de cas, les démonstrations, les jeux de rôle, les projets d'action et les mises en situation développant des habiletés comportementales et relationnelles plutôt que sur la rétention d'informations (Depover & Marchand, 2002 ;Dominicé, 2004 ;Kellenberg, Schimdt & Werner, 2017 ;Marchand, 2001 ;Ota, DiCarlo, Burts, Laird & Gioe, 2006 ;Todd, Ravi, Akoh & Gray, 2015).…”

Section: Les éDucatrices En Petite Enfance Dans Le Rôle D'apprenantesunclassified

Il était une fois des éducatrices en petite enfance engagées dans une formation continue en ligne : histoires d’apprenantes

Moreau¹,

Royer²,

Royer³

2019

J Child. Stud.

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Au fil d’une recherche qualitative, six éducatrices en petite enfance ont pu s’exprimer sur leur cheminement personnel et professionnel au sein d’une formation continue en ligne les menant à un diplôme universitaire (certificat de 30 crédits). Une analyse par catégories conceptualisantes a permis à leur histoire de prendre forme à travers différentes dimensions ayant influencé leur développement professionnel. De leurs débuts comme apprenantes jusqu’aux différents enjeux vécus pendant leur formation continue en ligne et leur perception de la pédagogie, l’article met en lumière l’histoire de ces éducatrices en petite enfance inscrites comme apprenantes dans une formation continue en ligne.

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“…Ces auteurs témoignent que les dispositifs de formation en ligne gagnent en efficacité lorsque le formateur s'engage sur le registre socio-affectif. Cette présence contribue notamment à diminuer le sentiment d'isolement qui motive la plupart des abandons (Depover & Marchand, 2002). C'est ce dernier aspect, la présence pédagogique du formateur, que nous étudions, en particulier sa capacité à développer des interactions et l'engagement des formés.…”

Section: La Présence Dans L'apprentissage à Distanceunclassified

Favoriser les interactions à distance en formation des maîtres

Ferone¹

2011

rechercheformation

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e-learning et formation des adultes en contexte professionnel

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Facebook comme plate-forme de développement des compétences professionnelles des enseignants et des étudiants de langue: une étude de cas

Facebook comme plate-forme de développement des compétences professionnelles des enseignants et des étudiants de langue: une étude de cas

Il était une fois des éducatrices en petite enfance engagées dans une formation continue en ligne : histoires d’apprenantes

Favoriser les interactions à distance en formation des maîtres

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