E-Öğrenme Beden Eği̇ti̇mi̇ Öğretmen Adaylari İçi̇n Ne İfade Edi̇yor: Karma Yöntem Araştirmasi

Abstract

This study aims to evaluate the e-learning status of physical education teacher candidates. To this end, we chose a mixed research method that combines the qualitative and quantitative data. We used "convergent parallel design" as our research design. A total of 111 teacher candidates, 65 men and 46 women, participated in the study. To determine the sample group, we chose purposive cum convenience sampling, which is one of the purposive sampling approaches. We utilized the "personal information form," as well as "Attitude Towards e-Learning Scale" which was developed by Haznedar & Baran (2012) as the quantitative data collection tool. For the collection of the qualitative data we used the interview forms. We analyzed the obtained data through SPSS 22 package program. During the analysis of the data we conducted Kolmogorov-Smirnov test to determine the normal distribution and according to the test results we used parametric statistics methods, which are descriptive statistics, t-test for two different independent variables and One Way Anova test for more than two independent variables. We used the content analysis method in the evaluation of the qualitative data. Evaluating the quantitative findings obtained through research, the study does not find any significant difference between the mean e-learning attitude scale scores of the participants and sexuality, e-learning knowledge level, time of daily using internet, purpose of using internet. Significant difference was found in the variables of age and working out of school. Reviewing of the qualitative findings in order to support the quantitative findings, we identify four sub-themes under the elearning main theme, which are "information status", "positive aspects", "negative aspects" and "necessity status." According to these themes, the findings demonstrate that most of the participants are informed about elearning. Participants frequently state freedom of time and place and practicality as the positive aspects of e-learning, while stating the absence of physical class atmosphere and not being able to receive instant feedback as the negative aspects. Additionally, the participants express the necessity of e-learning in terms of enriching the course content, teaching of theoretical lessons and adapting to the age of education and training, whilst also stating that e-learning results in inefficient social interactions, lack of practical lessons and decreasing job opportunities in the field and therefore it is not a necessity during education and training.

Sağlık Alanındaki Önlisans-Lisans Öğrencilerinin, Covid-19 Sürecindeki E-Öğrenmelerine Dair Memnuniyet Düzeylerinin Belirlenmesi

“…Yaşadığımız dönemin kritik bir unsuru olan internet, hem kişilerin bilgiye daha hızlı ulaşmasını sağlamakta hem de zamandan ve ekonomiden tasarruf edilmesini sağlamaktadır. Bu teknoloji her geçen gün yeni cihaz ve sistemler geliştirerek pek çok farklı alanda da etkisini göstermektedir (Buluk & Eşitti, 2020;Can, Özdemir, & Işım, 2020) . Eğitim-öğretim faaliyetlerinin tarafları da teknolojik gelişmeleri yakından izlemekte ve bunları eğitim-öğretimin bünyesine katarak eğitim-öğretimi geliştirmeye çalışmaktadırlar (Adnan & Boz Yaman, 2017;Mercan, 2018).…”

“…Çünkü e-öğrenme faaliyetlerinde, geleneksel eğitim modelinin aksine merkezde olan öğrenen yani öğrencidir. Bu yüzden öğrenenin, öğrenmesinde öz yeterliliğe ve öz sorumluluğa sahip olması önemlidir (Gülbahar, 2012;Kaba, Güneş, & Altıntaş, 2012;Sharples, 2013;Adnan & Boz Yaman, 2017;Mercan, 2018;Yılmaz, Sezer, & Yurdugül, 2019;Can, Özdemir, & Işım, 2020). Günümüzde öğrenciler, eğitmenlerin kendilerine sunduğu içeriklere ulaşmanın yanında, yapacakları bir araştırma veya ödevle ilgili bilgilere internet üzerinden kısa sürede ulaşabilmektedirler (Can, Özdemir, & Işım, 2020).…”

“…Bu yüzden öğrenenin, öğrenmesinde öz yeterliliğe ve öz sorumluluğa sahip olması önemlidir (Gülbahar, 2012;Kaba, Güneş, & Altıntaş, 2012;Sharples, 2013;Adnan & Boz Yaman, 2017;Mercan, 2018;Yılmaz, Sezer, & Yurdugül, 2019;Can, Özdemir, & Işım, 2020). Günümüzde öğrenciler, eğitmenlerin kendilerine sunduğu içeriklere ulaşmanın yanında, yapacakları bir araştırma veya ödevle ilgili bilgilere internet üzerinden kısa sürede ulaşabilmektedirler (Can, Özdemir, & Işım, 2020). Bu durumda öğrenciler elde ettikleri bu bilgileri analiz etmek, doğru-yanlış bilginin ayırdını yapmak, doğru bilgileri sentezleyerek yeni ve özgün bir bilgi oluşturmak ve ilerlemesini sağlayacak bilgiye karar vermek gibi üst düzey bilişsel becerileri oluşturmak veya geliştirmek durumundadır.…”

“…Bu avantaj ve dezavantajlar aynı zamanda eğitimin kalitesinin yordayıcısı olarak akademik başarıda etkilidir, akademik başarı da memnuniyet düzeyi üzerinde etkilidir. Bununla birlikte e-öğrenmenin etkili olması için teknoloji desteği yanında içerik, öğrenci memnuniyeti ve tatmini de önemlidir (Eygü & Karaman, 2013;Pala & Şahbaz, 2018;Can, Özdemir, & Işım, 2020;Aktaş Reyhan & Dağlı, 2021).…”

COVID-19 Pandemi Sürecinde Hemşirelik Öğrencilerinin E-Öğrenmeye İlişkin Tutumları ile Öğrenme Algıları Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

“…Ayrıca, pandemi sürecinde e-öğrenmenin, öğrenciler açısından; öğretim elemanı ile iletişimde zorluk yaşama (Diab ve Elgahsh, 2020), sosyalleşmede (Gherheș, Stoian, Fărcașiu ve Stanici, 2021;Thapa, Bhandari ve Pathak, 2021), motivasyon ve dikkatte olumsuz etkilenme (Bdair, 2021), teknik ve internet bağlantısı problemleri yaşama (Subedi, Nayaju, Subedi, Shah ve Shah, 2020;Thapa vd., 2021), duyuşsal ve psikomotor davranışlar kazanamama (Gherheş vd., 2021) gibi sınırlılıkları olduğu belirtilmektedir. Bunun yanı sıra, e-öğrenmenin bireysel, öğrenci merkezli ve etkileşimli bir öğrenme ortamı sağlaması (Biçer ve Korucu, 2020;Diab ve Elgahsh, 2020), ucuz ve kolay olması (Abdullaev ve Hidoyatova, 2020;Diab ve Elgahsh, 2020;Thapa vd., 2021;Yılmaz, Sezer ve Yurdugül, 2019), zaman ve mekân konusunda esneklik sağlaması (Biçer ve Korucu, 2020;Can, Özdemir ve Türksoy Işım, 2020;Park vd., 2022;Thapa vd., 2021;Yılmaz vd., 2019) gibi olumlu çıktıları da bulunmaktadır. E-öğrenme sürecinde ortaya çıkan sınırlılıklar ve yararlar öğrencilerin öğrenme algılarını etkilemektedir (Moss ve Smith, 2010;Tonbul, 2013;Wang, Shannon ve Ross, 2013).…”