Educação Científica Como Abordagem Pedagógica E Investigativa De Resistência

Abstract

RESUMO Este artigo apresenta uma releitura da abordagem da educação científica originária do campo de estudos do Ensino de Ciências. Foi proposto para ajustar a referida abordagem (a) a práticas de pesquisa nos estudos linguísticos aplicados e (b) ao ensino e formação de professores de língua materna. Este trabalho se configura num estudo bibliográfico ilustrado por alguns excertos documentais, e fundamenta-se em estudos do letramento, além de dialogar com outros referenciais teóricos de diferentes origens. A releitura reforçou a necessidade de readequação de funções tradicionalmente desempenhadas por alguns elementos integrantes das práticas de pesquisa e de ensino. Os encaminhamentos apresentados podem garantir investigações científicas mais democráticas e culturalmente sensíveis, além de uma abordagem pedagógica crítica, desencadeadora de práticas reflexivas em aulas de língua.

Um decálogo para a inserção da oralidade na formação docente

“…A educação científica do/a professor/a rompe com um desconhecimento dos avanços científicos descobertos nas próprias áreas (Educação, Letras) além de proporcionar uma compreensão mais ampla sobre ciências e sobre o papel do/a cientista SILVA, 2021;CRISTOVÃO, 2018c). Experiências de educação e letramento acadêmico e científico na formação docente do professor de Língua Portuguesa têm mostrado resultados frutíferos para reverter o quadro de desconhecimento das áreas de linguagem e educação como campos de efusiva produção científica.…”

Professores como protagonistas na produção de jogo

“…Outro aspecto definidor da pesquisa realizada corresponde à utilização da literatura científica de origem diversa, a exemplo das que tematizam a educação científica (CHASSOT, 2003;SILVA, 2020;2019), o ensino de língua e o estudo da gramática (CERQUEIRA, 2010;SILVA, 2011) e o uso de jogos na educação (GEE, 2003;LEFFA;PINTO, 2014;PRENSKY, 2012). Muitas dessas literaturas geram até mesmo incertezas ao tentarmos situá-las em alguma disciplina, área ou campo do conhecimento, o que nos influenciou a evitar tal procedimento.…”

“…Este artigo traz um recorte dos resultados produzidos na primeira etapa de implementação A exclusividade do projeto na linha mencionada pode ser justificada por três ausências interconectadas e passíveis de estudos futuros: compreensão das pesquisas linguísticas como atividades científicas; reconhecimento da língua(gem) como objeto passível de pesquisa na escola; e clareza na assunção dos diferentes componentes curriculares como espaços legítimos de práticas científicas, sem privilégio das ciências naturais. Essas ausências reúnem questões tematizadas nos estudos da educação científica, onde os linguistas aplicados podem encontrar contribuições promissoras para a divulgação científica e para a inovação no ensino de língua(gem) e na formação de professores (SILVA, 2021a;2020;2019).…”

“…Caracterizamos o trabalho realizado como uma pesquisa participante (BRANDÃO;STRECK, 2006;SILVA, 2010), responsável pelo envolvimento de professores da escola básica como produtores de conhecimento especializado, em parceria com representantes da universidade. Essa perspectiva metodológica caracteriza o tipo de trabalho emancipatório característico da abordagem da educação científica, desenvolvida na Linguística Aplicada (SILVA, 2021a;2020;2019). Descrevemos o processo colaborativo de delineamento de aspectos dinâmicos caracterizadores de jogos didáticos digitais (RIBEIRO, 2021).…”

A pesquisa sociolinguística na educação básica: contribuições para a formação do aluno-pesquisador da própria língua

“…Para respaldar nossa pesquisa, tanto do ponto de vista teórico, quanto documental, nos pautaremos, entre outros, em BortoniRicardo (2004BortoniRicardo ( , 2005 no que se refere, sobretudo, às contribuições da Sociolinguística Educacional, em Faraco (2008) e Bagno (2002Bagno ( , 2007Bagno ( , 2013 a respeito da Pedagogia da Variação Linguística, em Kleiman (1995Kleiman ( , 2004, Soares (2004Soares ( , 2011, Brasil (2017), Silva (2016Silva ( , 2020 acerca dos conceitos de letramento e letramento científico, em Costa (2001) e Freire ([1996] 2019) no que se refere ao conceito de protagonismo juvenil. Faremos uma revisão documental da Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2017) componente curricular de Língua Portuguesa dos anos finais do ensino Fundamental II focada, principalmente, no eixo de "Análise Linguística e Semiótica".…”