Um decálogo para a inserção da oralidade na formação docente

Abstract

Neste trabalho, apresentamos uma sistematização de concepções e práticas para a ampliação da presença da oralidade e de gêneros orais na formação docente, com vistas a reverter a escassez de seu ensino na escola básica. Para isso, retomamos conceitos já consolidados e pesquisas anteriores realizadas pelas autoras em suas trajetórias, referentes a documentos oficiais, práticas educativas, materiais didáticos e formação docente. Os aportes teóricos estão articulados à perspectiva histórico-cultural, ao interacionismo sociodiscursivo, à didática para o trabalho com os gêneros orais da escola genebrina, à análise da conversação e à linguística textual. Descrevemos duas ações especificamente quanto à formação docente para o trabalho com os gêneros orais na educação básica, que se referem: 1) à criação de um “Repositório de trabalho sobre oralidade e ensino”; e 2) à sua transformação no Laboratório Brasileiro de Oralidade, Formação e Ensino (LABOR). Em seguida, traçamos um decálogo para a ampliação da presença da oralidade e dos gêneros orais na formação docente, com vistas a criar contribuições precisas para que os cursos de Licenciatura, sobretudo Pedagogia e Letras, implementem ações envolvendo o eixo da oralidade em seus currículos.

Panorama Dos Gêneros Do Discurso Constitutivos Do Métier Docente E Proposta De Didatização De Um Gênero Oral

“…É, a partir desse solo, que mobilizamos aportes conceituais para sustentar a discussão e a análise dos dados gerados. Dialogamos, então, com Swales (1990Swales ( , 2021, sobre a noção de comunidade discursiva; com Clot (2010), sobre a aliança que estabelece entre linguagem e trabalho no âmbito da Clínica da Atividade; com Bathia (1994), sobre discurso profissional; e com Castilho (2011), Marcuschi (2003), Koch (1997) e Magalhães et al (2022), sobre oralidade e oralidade na formação docente. Começando por Bakhtin (2003), tomamos a língua como atividade social, fundada nas necessidades de interação, cuja natureza é essencialmente dialógica.…”

O seminário em livros didáticos do Ensino Médio

“…Nesse cenário, merecem destaque os gêneros orais de domínio público, como o seminário, a palestra, o debate etc., que oportunizam o desenvolvimento de competências úteis para a atuação profissional e a vida em sociedade. Apesar disso, identificam-se na formação docente inicial, nas práticas de ensino e nos materiais didáticos, uma primazia da escrita em detrimento da oralidade Bueno: Storto;Costa-Maciel, 2022). Na escola, é possível notar a ausência de compreensão teórico-metodológica por parte da/do docente e, consequentemente, de orientações a/ao discente para atividades que envolvam tal modalidade linguística, problemática evidenciada em trabalhos recentes, como os de Araújo, Rafael e Amorim (2013), bem como de Forte-Ferreira, Santos e Noronha (2022).…”