Educação em saúde para o combate de enteroparasitoses em crianças de uma creche filantrópica em Belém – PA: relato de experiência

Abstract

Objetivo: Desenvolver atividades de educação em saúde, visando o combate as enteroparasitoses em crianças atendidas em uma creche filantrópica em Belém-PA. Relato de experiência: O estudo foi desenvolvido na creche, no período de abril a novembro de 2019, com aproximadamente 170 crianças de ambos os gêneros e faixa etária de 2 a 7 anos, que viviam em condições de vulnerabilidade social. Foram desenvolvidas e aplicadas estratégias de educação em saúde junto as crianças, seus familiares e colaboradores da creche, com o intuito de controlar e prevenir as doenças parasitárias na população atendida. Houve grande interesse e participação das crianças e dos colaboradores da creche, em todas as atividades desenvolvidas. Para que o processo educativo se concretize positivamente, é preciso que os familiares e colaboradores reforcem as orientações dadas e deem disponibilidade às crianças de discutirem a respeito. Considerações finais: Diante disso, novos estudos devem ser executados em populações semelhantes, buscando o controle de enteroparasitoses em crianças atendidas em ambientes de creches. Por fim, salienta-se a importância das atividades de educação em saúde na promoção da saúde na comunidade e contribuindo simultaneamente com a formação ética dos futuros profissionais.

Ações de educação em saúde como estratégia de prevenção e de controle das parasitoses intestinais: um estudo de revisão sistemática da literatura

“…As ações de promoção da saúde relatadas nas publicações que compuseram a presente revisão foram desenvolvidas, em sua grande maioria, no contexto escolar (88,89%) e unidade básica de saúde (11,11%), junto à população infanto-juvenil, em algum momento, acompanhada pelos seus pais e/ou responsáveis, professores e cuidadores (Araújo et al, 2015;Henrique et al, 2015;Teixeira 2016;Gomes et al, 2016;Siqueira 2016;Novaes et al, 2017;Conte, 2017;Lima et al, 2017;Dias et al, 2018;Barcelos et al, 2019;Silva et al, 2019;Silva, 2019;Faria et al, 2020, Corrêa et al, 2020Lobo et al, 2020;Costa et al, 2020;Oliveira et al, 2020). As exceções foram os estudos de Martins et al (2018) desenvolvido no contexto comunitário (5,56%), tendo como público os frequentadores e vendedores das feiras livres municipais, os quais puderam participar ativamente da produção de respostas criativas e eficazes para solucionar os problemas das parasitoses que foram abordados durante as atividades, e o de Dias et al (2018) que foi realizado em uma comunidade rural de descendentes de povos Quilombolas (5,56%).…”

“…O direito ao acesso à informações corretas e que promovam a participação nos processos de tomadas de decisão em relação à condição de saúde, é um caminho que profissionais da educação e da saúde têm buscado em seus cotidianos para garantir que o tema das doenças parasitárias possa ser trabalhado com diferentes populações. Dessa forma, observou-se em todas as publicações encontradas a utilização de estratégias educativas que promovessem a ampliação do conhecimento parasitológico (Araújo et al, 2015;Henrique et al, 2015;Teixeira, 2016;Gomes et al, 2016;Siqueira, 2016;Novaes et al, 2017;Ludwig & Conte, 2017;Lima et al, 2017;Dias et al, 2018;Martins et al, 2018;Barcelos et al, 2019;Silva et al, 2019;Silva, 2019;Faria et al, 2020, Corrêa et al, 2020Lobo et al, 2020;Costa et al, 2020;Oliveira et al, 2020). Esses trabalhos mostram que há possibilidades para a ação educativa não se restringir ao mero repasse da informação mnemônica sobre a sintomatologia e tratamento, por exemplo.…”

“…Importante destacar os trabalhos que relatam a abordagem de informações referentes ao ciclo de vida e formas de contágio dos parasitos (Araújo et al, 2015;Siqueira, 2016;Novaes et al, 2017;Martins et al, 2018;Barcelos et al, 2019;Silva 2019;Corrêa et al, 2020), representando a valorização de estratégias que permitem maior dinamismo e interação dos indivíduos com os conteúdos parasitológicos, possibilitando aprendizados significativos sobre as formas infectantes e contextualizados com a realidade de vida e consequente exposição ao risco de aquisição das mesmas no ambiente precário.…”

“…O uso de estratégias lúdicas, como jogos, teatros de fantoches, músicas, literatura, brincadeiras e metodologias dinâmicas com uso de materiais didáticos com figuras de parasitos, vídeos, montagens de macromodelos ou oficinas de demonstrações de espécimes conservados em álcool 70% ou formol, se traduziu em metodologias inovadoras utilizadas principalmente no ambiente escolar (Araújo et al, 2015;Henrique et al, 2015;Teixeira, 2016;Gomes et al, 2016;Siqueira, 2016;Novaes et al, 2017;Lima et al, 2017;Dias et al, 2018;Martins et al, 2018;Barcelos et al, 2019;Silva et al, 2019;Silva, 2019;Faria et al, 2020;Corrêa et al, 2020;Lobo et al, 2020;Costa et al, 2020;Oliveira et al, 2020), sendo possível despertar o interesse de crianças e adultos para o ato preventivo e para disseminação das informações no meio social em que vivem. De acordo com os estudos, as crianças demonstram essa relação ao elaborarem conceitos sobre prevenção das parasitoses não somente na sala de aula, mas, também em seus domicílios.…”

“…Esses recursos didáticos são apontados pela literatura levantada como facilitadores para o ensino-aprendizagem das parasitoses junto ao público infantil, visto que estimulam o interesse, melhoram a iniciativa, a forma de comunicação e a criatividade (Toscani et al, 2007;Trindade et al, 2015). Além disso, esses recursos são de boa receptividade por parte dos escolares, pois, ao abordarem temas relacionados aos hábitos saudáveis de higienização pessoal e limpeza dos alimentos antes da ingestão, reapresentam acontecimentos próximos da realidade das crianças, fazendo mais sentido ao seu aprendizado (Araújo et al, 2015;Henrique et al, 2015;Teixeira, 2016;Gomes et al, 2016;Siqueira, 2016;Novaes et al, 2017;Lima et al, 2017;Dias et al, 2018;Martins et al, 2018;Barcelos et al, 2019;Silva et al, 2019;Faria et al, 2020, Corrêa et al, 2020Lobo et al, 2020;Costa et al, 2020;Oliveira et al, 2020). No mesmo raciocínio, Araújo et al (2015) complementa afirmando que o conhecimento só se tornará efetivo quando for significativo para os alunos e quando for percebido como um assunto de interesse comum.…”