Educação física na perspectiva cultural: análise de uma experiência na creche

Macedo, Elina Elias de

doi:10.11606/d.48.2010.tde-20042010-163021

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“…This pioneering marks the perspective of play as aesthetic and cultural (VIEIRA; GOZZI, 2010), confirmed in several researches done in the kindergartens/preschools from USP (CORSI, 2010;MACEDO, 2010;PRADO, 2008PRADO, , 2015PRADO, , 2016, in the participation of the school staff in important events in the educational area, as well as during the guided visits from other institutions they have received throughout the years, reinforcing and consolidating its role as a key reference to the academic community, and the scientific developments to the essential political and social fights in favor of Early Childhood Education (ARELARO, 2005).…”

Section: The Kindergarten/preschools At Usp: Pioneering and Excellencmentioning

confidence: 69%

“A brincadeira é o que salva”: dimensão brincalhona e resistência das creches/pré-escolas da USP

Prado

Anselmo

2020

Educ. Pesqui.

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Resumo Ao investigar as possibilidades de retomada da dimensão brincalhona de professoras e professores que atuam com crianças pequenas, principal pré-requisito da profissão docente, este artigo apresenta e discute relatos de professoras/es acerca de suas concepções e ações em relação à brincadeira, assim como as observações de suas jornadas educativas em uma das creches/pré-escolas da Universidade de São Paulo (USP). Para tanto, foi realizado um estudo de caso, de caráter qualitativo, com um grupo de meninas e meninos pequenas/os (5 anos de idade) e de sua professora, bem como momentos coletivos com as demais crianças, professoras e professor da instituição. Também foram realizadas entrevistas semiestruturadas com a professora da turma observada e com o único professor da equipe, além da coleta e análise de documentos, como o Projeto Político Pedagógico da referida creche/pré-escola. As análises dos dados foram realizadas em articulação com a produção brasileira e estrangeira de pesquisas recentes no campo da pedagogia da educação infantil e das ciências sociais (como a sociologia e a antropologia), bem como na interface com as artes na primeira infância, sobretudo com as corpóreas. Ao buscar compreender como ocorria uma educação de escuta sensível e de protagonismo infantil, centrada na criação de espaços, tempos e relações brincantes, verificaram-se caminhos de lutas e territórios de disputas pelo direito à creche e, por isso, de referência e de resistência pela Educação Infantil brasileira.

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Section: The Kindergarten/preschools At Usp: Pioneering and Excellencmentioning

confidence: 69%

“A brincadeira é o que salva”: dimensão brincalhona e resistência das creches/pré-escolas da USP

Prado

Anselmo

2020

Educ. Pesqui.

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“…Trata-se de uma pedagogia que considera o contexto da comunidade escolar, e, por conseguinte, as diferenças existentes entre as crianças. A partir delas e dos saberes culturais construídos fora dos muros escolares, desenvolve condições de equidade sociocultural 6 . Para tanto, as atividades pedagógicas contemplam experiências que viabilizam a vivência das práticas corporais pertencentes ao universo cultural próximo e afastado, e a refl exão crítica acerca das diversas formas de representação cultural veiculadas pelas brincadeiras, danças, mímicas, cantigas etc., oferecendo a cada criança a oportunidade de posicionar-se enquanto produtora de cultura corporal.…”

Section: Introductionunclassified

Physical Education in the nursery: thematising bodily practices

Macedo¹,

Neira²

2017

Rev Bras Educ Fís Esporte

Self Cite

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ResumoA investigação aqui apresentada analisou e interpretou uma experiência pedagógica de Educação Física na creche. No percurso metodológico valeu-se de diversas ferramentas de base etnográfi ca (observação participante e registros em caderno de campo) e nos referenciais teóricos dos Estudos Culturais. O trabalho pedagógico desenvolvido, ao abordar e problematizar as lutas por legitimidade que permeiam as práticas corporais, contribuiu para potencializar as vozes das crianças, ampliando as oportunidades de reconhecimento das diferenças e promovendo o estabelecimento de relações sociais mais democráticas.PALAVRAS-CHAVE: Educação Infantil; Educação Física; Cultura; Identidade.Qualquer pessoa que circule pelo pátio, salas ou corredores de uma instituição de Educação Infantil provavelmente deparar-se-á com grupos de crianças envolvidos em danças, mímicas, brincadeiras ou cantigas. E por que isso acontece? Ora, essas práticas corporais 1 são formas de expressão da vida e da realidade variada em que vivem as crianças. Como artefatos culturais, comunicam valores, expressam sentimentos, cultuam subjetividades e significados, ou seja, contribuem na constituição da identidade dos sujeitos.Apesar disso, as instituições priorizam uma forma de expressão vinculada aos usos escolares e que serve à reprodução de determinados conteúdos mediante sua transmissão, repetição e avaliação. Enquanto nos momentos livres as crianças empregam outras linguagens para ler e dizer coisas sobre si e sobre o mundo, nas tarefas escolares se encontram cercadas não apenas pelas amarras de uma forma única, mas também, pela previsibilidade dos sentidos possíveis 2 . Descobrir outras linguagens, estabelecer formas não danifi cadas de interação com as crianças e recriar o tempo e o espaço dos ambientes educacionais são desafi os postos para a educação da infância. Por essa razão Richter e Vaz 3 sugerem que a Educação Física se ocupe do debate e da reflexão acerca das práticas corporais, para que possa contribuir para uma formação humana que revele novos gestos de aproximação corporal e estética, outras possibilidades de ação, de comunicação consigo, com o mundo e com o outro. Muito embora a literatura consultada advogue a favor de uma Educação Física infantil baseada na refl exão pedagógica da cultura corporal, são bem raras as instituições em que isso acontece. Foi o que fez surgir o interesse de descrever e analisar uma experiência pedagógica realizada junto a uma turma de crianças pequenas, em que a professora responsável problematizou a ocorrência social das manifestações produzidas pela linguagem corporal.Quando a linguagem corporal é reconhecida como modo de expressão e comunicação, o espaço pedagógico da Educação Física é o lócus de apropriação da variedade de formas pelas quais a cultura lúdica se expressa. Ou seja, as atividades pedagógicas precisam contribuir para alargar a compreensão que as crianças possuem acerca da realidade em que vivem e para abrir caminhos para uma participação mais intensa no mundo.

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“…A relação social escolar alerta para a importância do trabalho coletivo entre os docentes, com trocas de experiências, narrativas, perspectivas, enfim socializar seus conhecimentos, inclusive com as crianças (MACEDO, 2010). Giroux (1986) corrobora essa ideia afirmando que as próprias pessoas que participam do ato educativo devem compreender seus atos e crenças, pois é essa construção social que configura o currículo.…”

Section: Currículo Cultural E Multiculturalismo Críticounclassified

“…Na Educação Infantil, ainda é preciso que se defenda a escola como um direito da criança, pois todos os cuidados assistenciais, como alimentação e até sono, são atendidos em suas dependências, sob a responsabilidade do professor (MACEDO, 2010). Fica à margem em importância a consciência de que muitas vezes a escola é o único espaço que pode contemplar a brincadeira e socialização da criança, bem como a construção da solidariedade e democracia dentro das especificidades infantis.…”

Section: Cultura Corporal Na Educação Infantilunclassified

O parque como espaço educativo: práticas corporais num projeto de formação de professoras para educação infantil

Figueira¹

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Educação física na perspectiva cultural: análise de uma experiência na creche

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“A brincadeira é o que salva”: dimensão brincalhona e resistência das creches/pré-escolas da USP

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Physical Education in the nursery: thematising bodily practices

O parque como espaço educativo: práticas corporais num projeto de formação de professoras para educação infantil

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