Educação inclusiva: para todos ou para cada um? Alguns paradoxos (in)convenientes

Inclusão do portador de necessidades especiais no ensino regular: revisão da literatura

“…To center the deficiency in the person who possesses it, demanding their habilitation so that they can enter society is a position that defines the integration. The inclusion starts at another paradigm where the deficiency is not exclusive responsibility of the person who has it, being the society's responsibility to modify itself to propitiate a total insertion of the individual, independently of their deficits or necessities (30,37,38) .…”

Os efeitos da inserção escolar para alunos pouco convencionais

“…No campo psicanálise e educação, um conjunto de trabalhos tem analisado tanto os desafios dos processos de inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais na escola comum (LAJONQUIÈRE, 2001;BASTOS, 2003;LUCA, 2003;MITSUMORI, 2005;MRECH, 2005;PRIOSTE, 2006;NABUCO, 2010;SILVA, 2010;LERNER, 2013) quanto possíveis efeitos subjetivos dessa proposta para alunos que apresentam particularidades para estabelecer o laço social, dada a fragilidade de sua constituição psíquica (KUPFER, 2000(KUPFER, , 2013FRÁGUAS, 2003;ORMELEZI, 2006;RAHME, 2010;TEPERMAN, 2010), como enfocaremos a seguir. Kupfer (2000) acredita que a inserção de crianças consideradas autistas e psicóticas na escola comum pode trazer desdobramentos significativos para o seu modo de se relacionar com o outro e com o conhecimento escolar, desde que essa experiência não seja invasiva para o sujeito.…”

Estado da arte da produção sobre escolarização de crianças diagnosticadas com TEA

“…Essa nova realidade escolar, portanto, sistematizou a confrontação diária das instituições escolares com novas demandas educacionais. Frente a isso, escolas e professores parecem buscar nos especialistas a resposta para se tornarem capazes de "realizar" a inclusão (Silva, 2016).…”