Educación en medios y competencia mediática en la educación secundaria en España

Abstract

Educación en medios y competencia mediática en la educación secundaria en España | 42Educación en medios y competencia mediática en la educación secundaria en España

Competencias digitales en estudiantes de educación secundaria de una provincia del centro del Perú

“…Los autores mencionan que es necesario fortalecer la competencia digital de búsqueda y evaluación de la información (García, Martínez y Rodríguez, 2020). En cuanto a políticas sobre alfabetización en medios digitales de educación secundaria en España, no se han desarrollado convenientemente (Medina, Briones y Hernández, 2017). Así también, Sancho y Padilla (2016) mencionan que si bien existen políticas públicas de estado para desarrollar las competencias digitales y que estas se están integrando como competencias transversales en los currículos de estudios, no todo el personal docente utiliza las TIC regularmente.…”

Validation of a self-perceived media competence instrument for pre-service teachers / Validación de un instrumento de autopercepción de competencia mediática para docentes en formación

“…As different studies conclude, more attention is given to the technological dimension — limited to the operation and use of ICT — to the detriment of other dimensions such as aesthetic or ideological aspects. This bias is consistently observed in academic work (Andrada, 2015), in school curricula (Medina, Briones, & Hernández, 2017), in initial teacher training plans (López & Aguaded, 2015), in the competences of trainee teachers (Tiede & Grafe, 2016) and in professional practice (Rivera-Rogel, Zuluaga-Arias, Ramírez, Romero-Rodríguez, & Aguaded, 2017).…”

“…Según concluyen diversos trabajos, se da mayor atención a la dimensión tecnológica, limitada a la operación y uso de TIC, en detrimento de otras dimensiones como la estética o la ideológica. Este sesgo se observa de forma sostenida en la producción académica (Andrada, 2015), en los currículos escolares (Medina, Briones, & Hernández, 2017), en los planes de formación inicial docente (López & Aguaded, 2015), en las competencias de los docentes en formación (Tiede & Grafe, 2016) y en ejercicio profesional (Rivera-Rogel, Zuluaga-Arias, Ramírez, Romero-Rodríguez, & Aguaded, 2017).…”

Análisis de la figura del community manager como voz de las marcas en las redes sociales

“…Y, ante todo, que los contenidos estén correctamente diseñados desde los currículos, pues hasta ahora observamos que parte de la enseñanza procede de la propia inquietud del profesorado, que por iniciativa propia fomenta la EM en el aula. Esto provoca una doble problemática: disponer de un espacio de tiempo limitado, ya que no se corresponde oficialmente con lo que tiene que impartir en su asignatura, y que, a pesar de la buena voluntad, no se tengan los conocimientos en EM necesarios para que ésta llegue con la máxima eficacia e influya de manera crítica y constructiva en el alumnado (Medina-Vidal et al, 2017).…”