Educación superior en Chile como proceso de modernización

Abstract

El objetivo del presente artículo es invitar a reflexionar respecto al rol que está cumpliendo la educación superior en nuestro país, que de acuerdo con su historia y contexto se ha estructurado al alero de un constante e imparable proceso de modernización de las instituciones sociales y del Estado. La idea es entender cómo ciertas estructuras socioeconómicas edificantes terminan por converger con disposiciones socioculturales, las que determinan de alguna forma a los agentes del proceso educativo, a niveles culturales y simbólicos. En consecuencia, se intentará reflexionar respecto a un tipo de educación superior que, más allá de su estructura normativa e institucional, se encuentra afectada por una estructura social y económica que en la medida de su predominio ha generado la internalización de valores propios de la modernidad, los que a
 su vez se van transformando en habitus, como la competencia, y requerimientos propios individualistas absolutamente teleológicos e instrumentales, más allá de la búsqueda del bien común, vocación, responsabilidad social profesional y ética profesional, entre otros.

Trayectorias formativas en la educación superior chilena: un acercamiento al reconocimiento de aprendizajes previos

“…En este aspecto, como dificultad inicial se señala que los estudios de casos entienden el rap sólo como un mecanismo de convalidación u homologación del currículum declarado en el nivel anterior de formación, es decir, exclusivamente del sistema formal, o sea desde la emtp a la estp o desde la estp a la es Profesional. Desde el escenario de las políticas educativas, en el marco de los sistemas de acceso bajo el principio de equidad y mecanismos inclusivos, se observa un consenso respecto a la presencia de vías de admisión diversas que permitan el ingreso de perfiles heterogéneos; es preciso advertir que es importante implantar las acciones de acompañamiento, como advierte Aguayo (2016), por lo que es necesario discutir la base moral que las sustentan, con el fin de que realmente se desarrollen en torno a los principios de equidad e inclusión; de lo contrario, se cae en la lógica mercantilista derivada en los principios del individualismo, la competencia, exacerbación del yo y poder subjetivo (Díaz, 2017), alejada de la visión de colectivo y de trayectoria Fuente: elaboración propia a partir de la triangulación de fuentes de información de los casos en estudio…”

Explaining Loyalty in Higher Education: A Model and Comparative Analysis from the Policy of Gratuity, a Case Applied to Chile

“…This has allowed for the transformation from an elitist higher education system to one of a diversified and massive nature, financed for the most part with private resources. In the 1970s, the higher education system consisted of only eight institutions, two of these public ones with 65% of total enrolments and a large number of regional campuses, and others of a private nature for which funding was assumed by the state [68]. Later, private players were allowed, on a large scale, to create technical formation centers, professional institutes and private universities, which were added to the offering of those higher education institutions with public funding [69].…”

Gamificação no ensino jurídico: Elementos estruturantes aplicados em uma experiência

“…É um processo que opõe os modelos de ensino tradicional e de ensino participativo (Biermann e Andrade, 2021). Todavia, não se deve perder de vista que a educação superior é diretamente afetada pelas tramas das estruturas sociais, econômicas e política de uma determinada sociedade e certo tempo (Herrera, 2017).…”