Educational leadership and pupil achievement in primary education

Factors Influencing Academic Achievement and Improvement: A Value-Added Approach

“…These studies pointed to school climate, structured instruction, classroom climate, and the staff's consensus/cohesion as key factors in school effectiveness. Van de Grift and Houtveen (1999) cited evidence suggesting the importance of having a principal who pays much more attention to academic duties, while Nyagura and Riddell (1993cited in Scheerens 2001 found that the principal's personality and qualifications had a considerable impact on school effectiveness. Heck (2000) has concluded that apart from the school climate and the principal's leadership, achievement orientation, evaluative potential, and parental involvement have correlated with the school's achievement.…”

The Evolution of Instructional Leadership

“…This changing policy discourse was also evident in growing global interest among scholars in understanding the ways in which school leaders contribute to school improvement and student learning (Hallinger and Heck 2011a). This broadening scholarly interest in instructional leadership can be traced in the chronology of research publications that emerged from the UK (e.g., Bell et al 2003;Day et al 2010;Hunter Foundation 2005;MacBeath and Cheng 2008;Southworth 2000Southworth , 2002, continental Europe (Hall and Southworth 1997;Krüger et al 2007;Lindberg and Vanyushyn 2013;Scheerens 2012;van de Grift and Houteen 1999;Witziers et al 2003), East Asia (Hallinger and Lee 2013;Walker and Ko 2011) and Australia/New Zealand (Caldwell 2003;Silins 2003, 2009;Robinson et al 2008).…”

Los estilos de liderazgo y la gestión de recursos humanos: una reflexión acerca del impacto sobre el desempeño de los estudiantes en la educación media

“…En el ámbito educacional, el liderazgo se refiere a la capacidad de la alta dirección para mejorar la escuela, crear un clima organizativo orientado al aprendizaje y para estimular el mejor esfuerzo y efectividad del equipo docente y administrativo [6,36,75].…”

“…No obstante, otro conjunto de investigaciones apuntan en otra dirección o ponen en duda la validez de los resultados anteriores. Por ejemplo, en Holanda los resultados obtenidos para períodos distintos (1989 y 1993) son ambiguos en relación con el impacto del estilo de liderazgo y los resultados de los estudiantes [75]. La cuestión es que el liderazgo de la alta dirección se traduce en estrategias bien equilibradas que tienen impacto sobre la motivación de los profesores y de los estudiantes [4].…”