Efeitos da intervenção aquática em crianças com características de transtorno do desenvolvimento da coordenação (TDC)

Abstract

Este estudo teve como objetivo investigar os efeitos da intervenção aquática em crianças com características de Transtorno do Desenvolvimento da Coordenação (TDC). Mais especificamente, investigar os efeitos no desempenho motor, nas atividades da vida diária (AVDs) e nas atividades da vida escolar (AVEs); e compará-los com os efeitos da intervenção terrestre. A amostra foi composta de 66 crianças estudantes do ensino fundamental (27 meninas e 39 meninos), entre 6 e 10 anos de idade. As crianças com características de TDC (N = 47) constituíram os grupos: controle (TDC-C; N=12), de intervenção aquática (TDC-A; N=19) e de intervenção terrestre (TDC-T; N=16). Foi formado também um grupo controle com crianças de desenvolvimento típico (DT-C; N=19). Os grupos experimentais foram submetidos a intervenções específicas (meio terrestre ou meio aquático) durante 4 meses, com três aulas semanais de 60 minutos de duração, totalizando 50 sessões. Ambas as intervenções abordaram três temas: Habilidades de Estabilização, Habilidades de Locomoção e Habilidades de Manipulação. A variável dependente desempenho motor (escore total do MABC2 e escore Z) foi avaliada em quatro pontos no tempo-Pré-teste, Pós, 3m-Pós e 6m-Pós-enquanto as variáveis dependentes AVDs e AVEs em três pontos no tempo-Pré-teste, Pós e 6m-Pós. Os resultados referentes ao escore total do MABC2 revelaram diferença entre os grupos TDC-T e TDC-C, favorável ao primeiro, e entre o Pré-teste e os demais tempos, sem distinção de grupo. Mas somente para os grupos experimentais (TDC-A e TDC-T) o tamanho dos efeitos entre os tempos foi de grande magnitude, o que confere significância funcional às intervenções. Por sua vez, a análise do escore Z revelou diferença entre o grupo TDC-C e os grupos TDC-A e TDC-T, seis meses após a finalização das intervenções. Este resultado mostra que somente o desempenho motor dos grupos experimentais se aproximou da referência para crianças de desenvolvimento típico. A análise dos escores totais do Questionário de Pais e do Questionário de Professores mostrou que as intervenções aquática e terrestre favoreceram as AVDs e as AVEs. Os resultados revelaram ainda, que não houve diferença significante entre os grupos experimentais (TDC-A e TDC-T) nas variáveis dependentes deste estudo. Estes resultados permitem concluir que: a) a intervenção aquática favorece o desempenho motor, as AVDs e as AVEs de crianças com características de TDC; e, b) esses efeitos favoráveis da intervenção aquática não diferem daqueles da intervenção terrestre. Em suma, pode-se concluir que a intervenção motora, independentemente do meio ambiente em que ocorre, aquático ou terrestre, é altamente recomendada para as crianças com características de TDC, pois possibilita desempenho semelhante ao de crianças com desenvolvimento típico. A partir destes resultados e conclusões, estudos futuros devem ser desenvolvidos com o objetivo, por exemplo, de investigar os efeitos da intervenção aquática em relação às habilidades especificas a cada uma das subseções do teste MABC2.

40 anos da Pós-graduação da EEFE-USP: a sua contribuição para o avanço do conhecimento sobre o comportamento motor humano

“…Sobre a categoria de autocontrole, as teses e dissertações mostraram que: a) contrariamente aos resultados com adultos, crianças com controle externo obtêm melhores resultados de aprendizagem, e não são tão e cientes quanto aos adultos em discriminar entre boas e más tentativas para a solicitação de CR 113 ; b) o autocontrole de CP não afeta a aprendizagem de idosos; o CP prescritivo promove mudanças no padrão de movimento, bem como na diminuição dos erros; além disso, a frequência de CP elevada ou 55% parece ser um fator que incrementa o desempenho de idosos 114 ; c) a demonstração autocontrolada produz melhor aprendizagem do que a condição externamente controlada, sendo o tempo para a tomada de decisão e a quantidade de demonstração, fatores determinantes dessa superioridade 115 ; d) para iniciantes, ter controle sobre a auto-observação (observar o melhor desempenho ou o desempenho global) possibilita melhor aprendizagem; para aprendizes em estágio intermediário, o controle sobre a auto-observação só é e caz com o aumento da prática; mudar a escolha não implicou em melhor aprendizagem; e, a auto-observação melhora a crença de auto e cácia independente da escolha 116 ; e) a informação sobre meta de aprendizagem na aprendizagem autocontrolada in uencia a forma com que os aprendizes organizam sua prática 117 ; f ) a autofala não in uencia a aprendizagem do "forehand" do tênis de campo, independentemente da quantidade e do componente verbalizado 118 . Conforme descrito anteriormente, habilidades motoras aquáticas foram foco de algumas teses e dissertações.…”

Intervenção pedagógico-motora ativista em crianças com dificuldades motoras

“…É autoevidente que existe uma relação, mas a questão é sobre o nível de controle da psicomotricidade sobre esse intricado e complexo fenômeno.No contexto escolar, os professores estão entre as primeiras pessoas que comumente identificam as dificuldades motoras nas crianças, uma vez que que eles conseguem ter uma perspectiva empírica privilegiada do que é típico e do que é atípico. No entanto, a falta de conhecimento sobre essa condição motora denominada Transtorno no Desenvolvimento da Coordenação 26 , faz com que atribuam menor importância quando comparado com outras desordens do desenvolvimento(SANTOS et al, 2022;FARIAS et al, 2020;FERREIRA et al, 2006), e mesmo não identifiquem a mesma quando ela vem mascarada por um bom desempenho acadêmico (o mais valorizado na escola). Além disso, os professores podem confundir a dificuldade devido a um transtorno com problemas comportamentais.…”