EFFE-Escreves como falas – falas como escreves?

Abstract

This paper introduces the project EFFE that applies and develops a methodology for data collection primarily intended for the study of the correlation between oral and written production in European Portuguese, and that also aims to serve a broad range of studies in different areas. It comprehends (i) a brief review of two scientific contexts occupied with learning to read and write, which are at the basis of the methodological planning of future corpora; (ii) the methodology adopted for the collection of speech and writing material of 48 children of a private school in Lisbon, and a summary of the quantitative data already observed; (iii) some considerations on unconventional forms (UF) observed in written production that reflect the speech of those children.Keywords: spelling development; alphabetic spelling; syllable complexity; written and spoken language IntroduçãoUma professora de alfabetização pediu a seus alunos que escrevessem uma frase com a palavra formiga, um dos temas da aula. Uma criança escreveu A formiga é . A professora, sem entender, disse que se ela não soubesse escrever a palavra, poderia desenhá-la. Surpresa com a dificuldade de compreensão da professora, a criança explicou que a frase dizia: "a formiga é invisível". (Lourenço-Gomes, 1999) Todas as crianças, mesmo ainda muito novas, demonstram um grande interesse pela leitura e a escrita. Querem saber o que está escrito aqui e ali e tentam escrever tudo, mesmo o que ainda não sabem. Aquelas que dizem não gostar de ler ou escrever, em geral, passaram ou passam por uma experiência de insucesso no decorrer do processo de aprendizagem. Elas parecem saber desde muito cedo que essas atividades são parte de suas vidas e demonstram uma vontade intrínseca por seu aprendizado (Lourenço-Gomes, 1999). Suas primeiras produções revelam conhecimentos sobre o material impresso, sobre a sua língua e sobre as relações entre fala e escrita. O interesse dos investigadores acerca de como esses conhecimentos se desenvolvem tem feito do desempenho em leitura e em escrita tópicos de investigação produtivos em diferentes áreas.Para além da imaginação e criatividade das crianças, refletidas na história da formiga, de uma delas, acima, a leitura e a escrita são estudadas sob diferentes ângulos. Esses dois sistemas funcionais da linguagem abarcam processos neuropsicológicos e linguísticos altamente complexos, alguns que são próprios a cada um dos sistemas e outros que demonstram uma estreita relação entre eles. Um desses ângulos refere-se aos erros observados na escrita inicial das crianças, sendo erros aqui interpretados como formas gráficas que não atendem às convenções estabelecidas para a língua mas que, em vez disso, refletem um aprendizado em desenvolvimento. Deste ponto em diante, serão chamados formas não-convencionais (FN-C).A literatura dedicada à classificação e análise de erros ortográficos nos anos iniciais do ensino formal concorda, embora com diferentes designações e interpretações, que entre os tipos de FN-C mais frequentes nesta fase estão aq...

The Role of Input Factors in the Lexical Development of European Portuguese as a Heritage Language in Portuguese–German Bilingual Speakers

“…of 27 All the participants in the control group had taken part in a previous project, "EFFE-Escreves como falas-falas como escreves?" (see [95,96]), from which their data were extracted and analysed.…”

“…The control group was selected from a group of 92 monolingual children attending the second grade of primary school in Portugal. All the children were participants in project EFFE (see [95,96]), and participated in the project's oral narrative-descriptive task regarding the thematic picture Sala 'living room' (see Figure A1 in Appendix B). Twenty-one monolingual EP children, aged between seven and 10 years (M = 7.20; SD = 0.70), were selected to constitute the control group of the present study (11 male (52.38%) and 10 female (47.62%)).…”

“…These pictures, originally developed by Yavas et al [97] to assess the phonological competence of BP-speaking children over the age of three, were adapted to EP by Guerreiro [98] and used by project EFFE's research team to evaluate oral and written language skills of EP-speaking children attending primary school. The project EFFE's research group selected these pictures because they contained key elements that trigger the use of crucial target words for the building of a corpus made of oral and written data from EP-speaking children in the first years of schooling [96]. Our choice for the picture Sala 'living room' was mainly due to the fact that it contains key elements for the production of vocabulary related to the context in which the acquisition of HLs usually takes place-the home environment.…”