Effects of group experience and information distribution on collaborative learning

Abstract

Collaborative learning is a widely used instructional technique, but factors determining its effectiveness still are unclear. Cognitive load theory was used to examine the effects of prior collaborative experience and density of distribution of information amongst learners on short-term retention and delayed retention tests, as well as cognitive efficiency of collaborative learning and its outcomes. Data obtained with 240 secondary school students showed that groups with experience in collaboration outperformed and were more cognitively efficient than inexperienced groups, and low information density increased performance during the learning process. Also, when tasks required processing high information density, experienced groups were more cognitively efficient than inexperienced groups. For tasks with low information density no difference was found. These results provide instructional implications for designing effective collaborative learning environments.

How to Teach Pre-Service Teachers to Make a Didactic Program? The Collaborative Learning Associated with Mobile Devices

“…Primarily, the key to selecting the methodological principles lies in the curricular elements to be achieved with the students. Based on this, the method is selected and, hence, the role the students will be assumed [11,26], as well as the skills to be worked on [21], the educational resources [15,19], and the exchanges of experience [25]. The importance of making a correct use of the methodology is a very important issue because, according to it, each student assumes a role and develops learning, and this has a direct impact on the rest of the group [29].…”

“…The didactic elements acquire a greater dimension, since they do not correspond to an individual mechanical task, but have to be one of the bases of the symbiosis between the members of the group [19]. Individuals' own skills become common when there is a group process towards the search for a goal, a key issue in learning that not 2 of 17 only stays in the contents [20] or the improvement of work with information [21], but deepens and goes beyond. Only the achievement of related methodological principles will allow us to assume policies by the reality we want to improve.…”

The technology of collaborative education as the implementation of collaborative mental activity: semantic aspects

“…Вместе с этим возникают вопросы, касающиеся возникновения «совместности» в группе обучающихся: каким образом они переходят от индивидуальных действий и индивидуальных мотивов к полноценной совместной учебной деятельности. Необходимость дальнейших исследований в данной области отмечают J. Zambrano, F. Kirschner, J. Sweller, говоря о том, что несмотря на все большую распространенность совместного обучения, факторы его эффективности до сих пор не ясны [3].…”

“…Однако, по содержанию и способам решения задач данные образовательные технологии разнятся. «Кооперативное обучение» (cooperative learning) основывается на стратегиях сотрудничества, а именно на том, что члены группы должны разделять между собой полномочия и ответственность за групповые действия [3]. Несмотря на то, что данное положение применимо и для совместного обучения, различия кроются в том, как совершаются групповые действия: если совместное обучение включает в себя взаимное вовлечение участников в скоординированные усилия по совместному решению проблемы на каждом из этапов, то в «кооперативном обучении» работа осуществляется путем разделения труда между участниками, где каждый отвечает за свой вклад в общее дело в какой-то степени индивидуально и независимо [13].…”

“…Согласно J. Zambrano, F. Kirschner, J. Sweller, необходимо готовить студентов к групповой работе, поскольку это оптимизирует совместную когнитивную нагрузку с учетом эффекта распределения информации о заданиях между членами группы. Свои теоретические соображения авторы сопровождают отчетом об эксперименте, который показал, что группы с опытом совместной работы более эффективно справляются с поставленными задачами, чем группы, этого опыта не имеющие [3].…”