Eficacia de la WebQuest para el aprendizaje cooperativo

Abstract

El estudio que presentamos está enmarcado en un proyecto más amplio que lleva a cabo el Colegio Erain (San Sebastián) desde febrero-marzo de 2004. Se trata de un proyecto centrado en la utilización educativa del vídeo digital. El proyecto ha sido catalogado como Proyecto I+D+i por la Diputación de Guipúzcoa y el Gobierno Vasco, que colaboran en su financiación junto con el Fondo Europeo de Desarrollo Regional.En concreto, presentamos la introducción de la WebQuest como una herramienta que permite el trabajo cooperativo y autónomo de los alumnos en la realización de vídeos científi-cos. Nuestra pregunta de investigación fue la siguiente: ¿La WebQuest fomenta el trabajo cooperativo y autónomo de los alumnos de secundaria (16 años) cuando realizan un vídeo científico? Para responder a esta pregunta trabajamos con un grupo de alumnos de 4º de ESO que debían producir un vídeo científico sobre la geografía de Guipúzcoa, en la asignatura de Geografía. Para ello, siguiendo las indicaciones dadas en una WebQuest, realizaron un trabajo de investigación y después el vídeo (http://www.erain.es/vde/produccion3.asp). La recogida de datos se ha llevado a cabo a través de una encuesta específicamente preparada para recoger datos sobre este contexto de aprendiazje colaborativo. Las conclusiones de este estudio son similares a las recogidas en la investigación sobre el aprendizaje cooperativo en lo que se refiere a variables tanto cognitivas como afectivas. En este sentido se dibujan algunas líneas de investigación futuras para profundizar en el estudio de la eficacia de la WebQuest para fomentar el aprendizaje autónomo y cooperativo. Las funciones desempeñadas por ambas partes fueron las siguientes. Las autoras de este artículo adaptaron las principales pautas, que hasta el momento se daban a los alumnos para realizar los vídeos, a la metodología de la WebQuest. Elaboraron unas encuestas para recoger las opiniones de los alumnos una vez finalizada la elaboración de los vídeos, así como los análisis y el informe de resultados que presentamos en este artículo. El Director del Colegio eligió el grupo de alumnos y el profesor que participarían en la investigación, el cual siguió las pautas que las autoras dimos en la aplicación de la WebQuest.Con este estudio hemos realizado una investigación empírica preliminar de corte descriptivo para intentar dar una respuesta al problema planteado por el Colegio Erain. Por tanto, el principal propósito fue ayudarles a resolver una situación de enseñanza-aprendizaje en la que los alumnos debían trabajar de forma autorregulada y cooperativa. Esta investigación que responde a un tipo de investigación-acción, tiene la limitación de la falta de generalización de los resultados al no haber realizado un control absoluto de variables extrañas ni disponer de un grupo de control. Una vez que esta metodología didáctica se ha puesto en marcha en el Colegio, se podría continuar la investigación con un análisis comparativo del empleo de la WebQuest en diferentes contextos, con una metodología empírico-experi...

La adquisición de competencias transversales y docentes con proyectos de aprendizaje tutorado integrados en una WebQuest en el Grado de Infantil

“…Además, facilita la difusión, explicación y la entrega de material didáctico que demanda cualquier proyecto, sin que por ello el docente deje de ser un guía o tutor. En suma, las WQ ofrecen un marco metodológico que facilita un aprendizaje significativo del alumnado a través de la puesta en práctica de tareas en el mundo real, además de fomentar un aprendizaje activo y cooperativo usando información de internet (Álvarez González, 2011;Dodge, 1995;Lara y Repáraz, 2007). Estudios como los de Abbit y Ophus (2008) encuentran que el uso de las WQ puede tener un impacto positivo en las habilidades de trabajo colaborativo y las actitudes de los estudiantes.…”

“…En este marco, la percepción del alumnado de su aprendizaje (autoevaluación), tal y como se ha comprobado con anterioridad (Corujo Vélez et al, 2020;Lara, 2006;Marsh, 2007;Orcajada Sánchez et al, 2014), puede ser una herramienta válida para que el profesorado universitario conozca la utilidad de estos recursos digitales. Como indican Salcines et al, (2018, p. 36), quizá es el momento de implicar realmente al estudiante no solo en la responsabilidad a la hora de desarrollar competencias, sino también en evaluarlas en uno mismo.…”

Aprendizaje cooperativo a través de las nuevas tecnologías: Una revisión

“…Del Moral y Villalustre (2007) promueven estrategias de enseñanza basadas en el trabajo colaborativo de investigación a través de WebQuest, que es un recurso que integra las TIC con los contenidos de la asignatura, y facilita el trabajo cooperativo, autónomo y significativo. Ha sido utilizado tanto en etapas preuniversitarias (Lara y Repáraz, 2007) como universitarias (Gallego y Guerra, 2007;Osicka, Fernández, Valenzuela, Buchhamer y Giménez, 2013 (Serrano, Muñoz y López, 2012) o BSCW/BSCL (Gutiérrez, Yuste, Cubo y Lucero, 2011) también han sido utilizadas para implementar el AC en el aula. Burgueño (2016) aplicó la técnica del aula invertida, de forma que los alumnos debían visualizar y analizar diferentes videos, los cuales eran accesibles a través de Google Blogger.…”

Relación entre las creencias del profesorado y puntuaciones del alumnado en creatividad y aptitudes escolares. Un estudio comparado

“…Las creencias puestas en el alumnado por parte del docente son factores que han influido notablemente en el desempeño académico de los estudiantes y en su aprendizaje. Se ha demostrado que en el proceso de aprendizaje intervienen tanto variables cognitivas como afectivas (Cerda, Romera, Casas, Pérez y Ortega-Ruiz, 2017;Lara y Repáraz, 2007). Una de las variables afectivas más importantes es la relativa a las creencias de los docentes sobre el alumnado, respecto de las cuales se ha demostrado su correlación directa con el desempeño académico del estudiante (Tsiplakides y Keramida, 2010).…”