El análisis de la práctica educativa y las propuestas instruccionales: integración y enriquecimiento mutuo

Abstract

En estas páginas se busca contrastar, por un lado, dos descripciones del comportamiento típico de los profesores mientras leen textos con sus alumnos con, por otro lado, las propuestas instruccionales sobre cómo enseñar a comprender lo que se lee (prescripción estándar). El objetivo de este contraste es valorar la distancia entre las propuestas instruccionales (lo que se debería hacer) y los comportamientos representativos de los profesores cuando interactúan con los alumnos. Para ello se analiza someramente un corpus de 21 interacciones del que se seleccionan dos (que reflejan comportamientos representativos de ese corpus) para un análisis detallado. Una vez descritas ambas interacciones respecto a tres dimensiones (qué, cómo y quién), se identifica la distancia entre cada interacción y la prescripción estándar y se explora cómo reducir esa distancia en ambos sentidos. En un sentido, se trata de ver cómo el análisis de esas prácticas puede enriquecer a las propuestas instruccionales; en el otro, se busca cómo trazar un puente entre ambos mundos.

Correlação entre habilidades básicas de leitura e compreensão de leitura

“…Marília (SP), 2010. incorretamente somente para o grupo GVI, sugerindo que nesse grupo ocorreu um maior número de palavras lidas incorretamente e uma diminuição na velocidade de leitura. Esses dados indicam que, quanto mais precisa for a leitura de palavras, melhor será a fluência na leitura do texto, o que se reflete diretamente na velocidade de leitura, sugerindo uma relação entre precisão e velocidade de leitura (Fletcher et al, 2009;Johnson, Archibald & Tenenbaum, 2010;Silva & Capellini, 2010;Sánchez, Garcia, DeSixte, Castellano & Rosales, 2008;Sánchez, Garcia & Gonzalez, 2007).…”

Instrucción en estrategias de comprensión lectora mediante enseñanza recíproca: Efectos del agrupamiento de los estudiantes.

“…Otra limitación, que afecta a la interpretación y a la generalización, es la falta de entrenamiento del grupo de comparación, aún en el supuesto caso de que hubiese podido recibir una enseñanza en comprensión de baja calidad (Sánchez, García, De Sixte, Castellano y Rosales, 2008). Sin embargo, las diferencias observadas entre los grupos experimentales y el de comparación pueden ser razonablemente atribuidas a la instrucción en estrategias recibida.…”

Psychological Knowledge and Education Practices: Tradition and Present

“…En otros términos, numerosas investigaciones ilustraron que si se pide a los docentes que informen acerca del desarrollo de su actividad práctica en el aula, se recibe una descripción detallada, especificada y concreta. En cambio, si la demanda está orientada al objetivo de conocer los fundamentos teórico-explicativos de esa práctica, posiblemente la respuesta indique cierta desconexión entre el conocimiento teórico y las prácticas educativas (Coll, 2010;Sánchez, García, De Sixte, Castellano & Rosales, 2008;Vilanova, Mateos-Sanz & García, 2011).…”