El CmapTools en estudiantes universitarios para desarrollar pensamiento crítico

Abstract

El pensamiento crítico en la gran mayoría de estudiantes universitarios, es deficiente; por ello, los docentes proponen métodos, generalmente haciendo uso de tecnologías de la información y de la comunicación, como es el caso de software educativos que, ayuden a desarrollar en los estudiantes, un juicio crítico que les permita enfrentar los retos de la vida profesional en la que deberán desenvolverse; es por ello, que se pensó en la aplicación de CmapTools, como herramienta tecnológica, para ayudar a los estudiantes a desarrollar este tipo de pensamiento superior. La investigación es explicativa y aplicada, de diseño cuasi experimental. Los grupos control y experimental fueron seleccionados al azar, a partir de grupos pre existentes, cada uno de ellos consideraba a los estudiantes matriculados en una asignatura durante el primer semestre del año 2015 en la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Privada Antonio Guillermo Urrelo. Para el estudio se elaboró y validó un cuestionario que respondieron los estudiantes de los grupos control y experimental antes y después de la aplicación del programa conteniendo actividades con CmapTools. Los resultados indican que antes de la aplicación del programa, la mayoría de estudiantes nunca o casi nunca hicieron uso de las dimensiones del pensamiento crítico; pero, luego de la aplicación del mismo se observó que, mientras en el grupo control los resultados fueron similares a lo obtenido en el pretest, para el grupo experimental el 1,09% nunca hizo uso de las dimensiones del pensamiento crítico; el 24,12% a veces lo hizo; el 48,75% casi siempre lo hizo y el 25,53% siempre utilizó estas dimensiones. Se concluye que el programa con actividades utilizando CmapTools, favorece el desarrollo del pensamiento crítico, en los estudiantes universitarios.

Validación de una escala de medida del mapa mental como estrategia de aprendizaje en la formación inicial docente

“…Por último la dimensión tercera recogió ítems referidos a la herramienta digital Mindmanager7: Facilita la elaboración del mapa individual; El programa usado reduce el tiempo empleado en la elaboración del mapa; El programa usado resuelve problemas como espacio, dibujo u organización; El entorno de la aplicación es intuitivo y facilita su uso; El aprendizaje del programa me ha llevado tiempo; El programa usado facilita la elaboración del mapa consensuado; El software usado tiene aplicabilidad en diferentes entornos educativos y El software facilita el establecimiento de relaciones entre ideas, vemos que, al igual que en otros trabajos en los que se han empleado herramientas digitales para la creación de mapas mentales en pro del alumnado universitario (Tarkashvand, 2015;Sánchez y López, 2016;Arrausi y Ribosa, 2018), está ha facilitado el aprendizaje y el desarrollo de la competencia digital. A diferencia de los resultados logrados por Li (2015), el empleo de software no ha impedido el aprendizaje de la técnica y del conocimiento del contenido curricular.…”

Difficulties and Expectations of Future Education Professionals in the Learning of the Mind Map

“…These problems, as pointed out by Merchie and van Keer (2016) in a study of adolescents, can be due to different factors such as the organization and structuration needed in the association of the concepts from the content that are intended to be mirrored. This is also manifested in university students due to the need to employ and wield the critical thinking needed in their active learning to face their general comprehension (Muñoz, Hinojosa, & Vega, 2016;Nelson, 2017;Rosciano, 2015;Sánchez & López, 2016).…”

Estudio psicométrico de una escala sobre dificultades, sentimientos y expectativas en el aprendizaje del mapa mental en educación superior

“…Además, hay que señalar que el sentimiento de desconocimiento de un recurso puede hacer, con casi total seguridad, que un profesor no incorpore una herramienta a su dinámica de enseñanza. Al respecto, si se tiene en cuenta que el docente es el primer pilar donde reposan los procesos de enseñanza-aprendizaje, es conveniente determinar si sería o se sentiría cómodo para, en este caso, emplear la técnica de los mapas mentales (Sánchez y López, 2016). Es por ello que se considera necesario realizar estudios sobre las dificultades y expectativas que los profesores puedan tener sobre esta técnica, más allá del conocimiento o no de las herramientas TIC creadas para la generación de los mapas mentales (Sánchez y López, 2016;Vázquez-Cano, López y Sarasola, 2015).…”