Estudio psicométrico de una escala sobre dificultades, sentimientos y expectativas en el aprendizaje del mapa mental en educación superior

Abstract

INTRODUCCIÓN. El mapa mental se considera una técnica de aprendizaje que aprovecha todo el potencial del cerebro al combinar elementos como conceptos, relaciones entre ideas, imagen, colores y formas, permitiendo la construcción del conocimiento mucho más significativa. MÉTODO. Este artículo presenta el proceso de adaptación y validación al contexto de estudio de la escala “Cuestionario sobre dificultades y expectativas en el aprendizaje del Mapa Mental en Educación Superior” la cual pretende analizar las dificultades que aparecen durante el aprendizaje de la estrategia por parte del alumnado universitario, en su formación inicial docente, considerando tanto los sentimientos surgidos durante la dinámica realizada, como las expectativas de uso en su futuro profesional, una vez adquirido el dominio técnico. En este sentido, se han realizado dos estudios descriptivos por encuesta de carácter transversal. El cuestionario fue administrado, en primer lugar, a una muestra de 206 estudiantes y, en segundo lugar, a un total de 409 discentes de los Grados de Educación Infantil y Educación Primaria, así como del Máster de Educación Inclusiva de la Universidad de Córdoba (España). Los datos fueron sometidos a análisis descriptivos, comparativa de medias, correlacionales, estudio de la consistencia interna y de la estructura factorial mediante análisis factorial exploratorio y confirmatorio. RESULTADOS. Los resultados muestran que se trata de un instrumento con unos índices de bondad de ajuste altos, así como una validez y fiabilidad que muestran que el modelo es adecuado y coherente con los supuestos teóricos de partida. DISCUSIÓN. En definitiva, los resultados muestran un instrumento susceptible de aplicación en contextos de estudio similares.

Estructura factorial y fiabilidad de una batería de cuestionarios de estrategias de aprendizaje y motivacionales en universitarios

“…Según los resultados obtenidos, la actualización de estas cuatro pruebas ha implicado cambios relevantes en sus estructuras factoriales originales, al igual que en otra prueba similar actualizada (Muñoz-González et al, 2020). Estas modificaciones no se deben exclusivamente a la aplicación de criterios psicométricos mejorados (Lloret-Segura et al, 2014), sino también a las características de los estudiantes que componen la muestra y a los efectos de la implantación en las universidades españolas del Plan Bolonia al incorporarse al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) (Díez, 2009).…”

“…Investigaciones sobre la metodología estadística aplicada a las ciencias sociales subrayan la urgente necesidad de actualizar y optimizar los criterios estadísticos aplicados, para validar instrumentos de medida de constructos psicológicos desde los años sesenta hasta la actualidad (Ferrando y Lorenzo-Seva, 2014;Lloret-Segura et al, 2014). Esta propuesta está aportando óptimas validaciones de instrumentos, como el caso de una prueba creada para determinar expectativas, emociones, dificultades de aprendizaje y estrategias de aprendizaje de los estudiantes universitarios (Muñoz-González et al, 2020).…”