El currículo incluyente y diverso de la clase de religión en escuelas del Cauca, Colombia

Abstract

Objetivo: comprender las relaciones existentes entre las creencias religiosas de los estudiantes de la básica primaria y el diseño curricular de la educación religiosa escolar en el departamento del Cauca. Metodología: proceso etnográfico para reconocer los credos religiosos presentes en el aula y la posibilidad de una visibilidad de los mismos en la propuesta formativa de la clase de religión. Conclusión: la labor docente es orientar e interactuar con el entorno en cuanto al saber religioso.

Pinpointing difficulties in school religious education to assist in teaching support (Identificación de las dificultades en la educación religiosa escolar para un mejor apoyo a la docencia)

“…One of them is the scant interest of students in the subject. Other difficulties are indicated in Table 1, and are summarized as: initial (Meza, 2011;Roa & Restrepo, 2014) Absence of subject contextualization (Espinoza & Nocetti, 2020) Need for a pluralistic pedagogical approach (Navarrete et al, 2019;Teece, 2010) Evaluation strategies for subjects not requiring testing (Hernández & Quezada, 2016) Low pedagogical and disciplinary skills (Espinoza & Nocetti, 2020) Emphasis on school catechism teaching (Espinoza & Nocetti, 2020) Excessively doctrinal theological training (Fiorin) External (institutional involvement and sociocultural environment) Adaptation to cultural changes (Lloreda, 2002) Complexities of multicultural societies and multiple identities (Jackson, 2014b;Navarrete et al, 2019) Predominance of traditional teaching paradigms (Navarrete et al, 2019;Sáez, 2020). Syllabus designed for a Catholicoriented society.…”

“…(desempeño pedagógico) Estrategias didácticas para la inclusión de la diversidad y el diálogo interreligioso (Meza, 2011;Roa & Restrepo, 2014) Ausencia de contextualización de la materia (Espinoza & Nocetti, 2020) Necesidad de un enfoque pedagógico plural (Navarrete et al, 2019;Teece, 2010) Estrategias de evaluación de materias que no requieren exámenes (Hernández & Quezada, 2016) Bajo nivel de habilidades pedagógicas y disciplinares (Espinoza &Nocetti, 2020) Énfasis en la enseñanza escolar del catecismo (Espinoza & Nocetti, 2020) Formación con enfoque excesivo en la teología doctrinal (Fiorin, 2015) Dimensiones externas (implicación institucional y entorno sociocultural)…”

La experiencia religiosa como “interior diferencia”: memoria, infancia y exilio en las últimas dictaduras de Argentina y Uruguay

“…La religión como "galaxia" de significados Para esta instancia, procuro ahondar en las experiencias rememoradas sobre la religión como "factor de identidad de las culturas" que despliega pautas culturales, creencias, modos de proceder comunitarios y morales (ROA; RESTREPO, 2014). Me detengo aquí en la dimensión cotidiana de la religión Léger (1997Léger ( , 2000, la especificidad de la experiencia emocional que imprime la presencia de la religión en la memoria de infancia en el contexto del exilio.…”